赏识教育在小学语文教学中的应用探讨

滕 伟

(辽宁省本溪市北星小学 辽宁 本溪 117000)

引言

新课标强调“应全面提高学生的语文素养，使教学面向班级中的全体成员[1]”。只有不吝对学生的夸赞，讲究施教方式，才能使学生深入母语学科，更好地理解语言与文字，具有应用意识，使其形成学习积累意识，具有良好的语感与思维能力。从而，在循序渐进的教学引导中，让学生具有识字、写字、口语交流、阅读、习作等能力。基于生本理念下，提升课堂教学效率，促使学生形成良好的品德修养、学习能力、自律意识，让他们拥有健全的人格与辨识能力，充分地发挥语文学科育人优势。

1.关于赏识教育的内涵解析及应用必要性

所谓赏识教育，便是积极鼓励学生的行为结果，强化他们的行为意识，引导学生的实践。并且，教师也需关注教学过程，发掘学生的多样兴趣与自身特点，为教学工作开展创造有利条件，为学生的快乐学习、自主探究营造良好环境[2]，触发其内心的积极情感，帮助学生告别不良行为习惯，使其变得更自信、自律。小学语文作为综合性学科，对学生认知意识、思维能力发展等有着举足轻重的作用。在以往传统课堂教学中，很多教师因将“严师出高徒”教育理念与“严格要求、谨慎夸奖、以防骄傲”划等号，很少主动表扬学生，这也会在一定程度上使课堂氛围变得严肃、沉闷。积极运用赏识教育，有助于密切师生之间的关系，构建和谐、生动课堂，让学生发挥自身的主观能动性，使其因受到认可而变得自信、并加倍努力。

2.赏识教育在小学语文教学中的应用策略

2.1 用欣赏的眼光看待学生，善于发掘其闪光点。在小学语文教学中，为了调动学生的学习热情，使其掌握有效学习方法，体会母语学科的魅力，教师应积极发掘不同学生的闪光点，一视同仁的对待学生、关注学生。例如：在人教三年级上《大青树下的小学》教学中，教师可以“民族小学中哪些景象最吸引你？为什么？”作为教学切入点，促进学生进行文本的品读，使他们发挥想象，感受西南边陲少数民族小学中各民族学生团结友爱的学习、生活场景。给予学生自主发言的机会，对不同学生的表述加以赏识性点评“你说的真棒！老师也觉得窗外的‘安静’是因为大家不忍打扰教室中的琅琅读书声！”、“表达的很准确！民族小学的校园生活确实足够绚丽多彩、充实有趣”等。

2.2 使赏识教育与创新教学融合，丰富学习感受。为了发挥赏识教育的育人优势，教师还应积极地将其与创新教学模式有机融合。譬如：可以角色扮演、任务驱动、小组合作、生活化教学等结合。构建开放性语文课堂，促进学生关注教学内容，使其踊跃发言、积极表达自我看法及提出学习疑问。例如：在人教四年级上《蟋蟀的住宅》教学中，教师可将其与混合教学融合，使大家近距离的观察蟋蟀，感受其吃苦耐劳、不愿随遇而安的品格。在课堂探讨中，有的学生便提出了“蟋蟀的家为什么需要排水系统优良且有着温暖的阳光？”、“它为什么要在十月份左右盖房子呢？”等问题。教师应善用赏识教育，鼓励学生这种积极思考的行为，使大家共同解决学习问题。

2.3 面对不同学生施以不同赏识，助力个性成长。鉴于小学生学习理解、知识接受、思维发展等存在较大的差异性，在实施赏识教育中，教师应当注意因材施教。例如：在《少年闰土》教学中，对于自主学习意识强，能在微课件辅助中感受“我”的内心世界的学生，教师应对其施以“赏识+激励”教育，助力学生的深入思考，使其走进鲁迅先生的童年；面对语文素养一般，思维活跃度略显欠佳的学生，教师应使用“赏识+引导”教育，让学生看到自身的进步，顺着学生的思绪引导其全面的分析闰土形象，使其抓住人物描写的特点。从而，通过赏识教育，使教学工作开展更具针对性，让学生进行读写训练、展开群文阅读，具有自学意识，促进他们个性化学习与发展。

3.结语

总而言之，响应新课标要求，将学生视为教学工作的主体，需要教师积极应用赏识教育，密切师生教学互动，以便深入学生群体、了解学情，构建高效课堂[3]。进而，促进对多元、创新教学模式的应用，使学生在正面引导、欣赏教育中建立对语文学习的好感，具有进取精神，不断地完善与充实自身的知识体系。从而，促进小学语文教学的提质增效，让学生关注教学内容，助力情感教育的渗透，使他们具有人文素养、显性学力、自学意识、协作精神与学科素养。