高校体育教学思想政治教育路径初探

张鹏鹏，杨志峰，郝建峰，毛晓霞

（山西农业大学体育部，山西 晋中 030801）

2016年，全国高校思想政治工作会议中指出，中国特色社会主义高校，承担的责任是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，要坚持将立德树人作为中心环节，将思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，利用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课程同向同行，形成协同效应。高校体育教学对大学生的健康成长和国家的未来发展具有重要意义。我国在长期的体育实践中，形成了具有深厚民族色彩的体育精神和体育文化，如公平竞争、健康快乐、团结协作、征服挑战等，这些精神同全国高校思想政治工作会议中所提出的“课程思政”“三全育人”等在出发点、内涵和目标上都具有高度的一致性。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以高校体育教学思想政治教育路径为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法通过查阅与本文研究相关的文献，为本文提供理论支撑。

1.2.2 问卷调查法向高校体育教师和大学生2个群体共发放调查问卷7 000份，其中教师2 000份、学生5 000份，共回收5 832份，回收率为83.31%，其中教师 1 529 份、学生 4 303份。

1.2.3 数理统计法运用Excel 2003对调查问卷进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 研究结果

在体育教师群体回收的1 529份调查问卷中，认为应该在高校体育教学中融入思想政治教育的有859人，占56.18%；不知如何将思想政治教育融入高校体育教学的有1 043人，占68.21%；在实际教学中，认为只要完成课程教学即可的有927人，占60.63%。

在大学生群体回收的4 303份调查问卷中，有3174人认为高校开设体育课程较重要，有432人认为不重要，有697人认为体育与课程自己无关，分别占73.76%、10.04%和16.20%；从选修课程目的角度出发，有3252人学习体育是为了修够学分，有2872人认为学习体育是为了强身健体，有1328人认为体育可以提升团队协作、竞争意识等综合能力，分别占75.58%、66.74%和30.86%；从课程的选择上，有3864人认为选修标准为简单易过，因为兴趣爱好选修的有328人，其他的有111人，分别占89.78%、7.62%和2.58%；从对体育课程的评价上看，认为体育教师能把当前时政热点、形势政策等融入高校体育教学的有1320人，不能的有2983人，分别占30.68%和69.32%；认为当前的高校体育教学有吸引力的有1 371人，认为体育教师讲解单一乏味的有2 932人，分别占31.86%和68.14%。

2.2 原因分析

通过上述调查结果显示，体育教师虽然认为在高校体育教学中加强思想政治教育具有重要意义，但在具体的行动落实中，多数体育教师仅是根据高校的教学课程安排完成教学任务，仅重视对大学生体育专业技能的传授，忽视了体育文化和体育精神的教授和思想政治方面的引领；有些体育教师理解在高校体育教学中加强大学生思想政治教育的重要性，但并不知道高校体育教学和思政教育如何衔接，更缺乏改革创新的精神和探索实践的品质，教学方法和技巧也仅局限于传统的“灌输式”，削弱了高校体育教学的创新性、趣味性和吸引力，影响了高校体育教学效果。此外，虽然多数大学生认为高校开设体育课程具有重要意义，但在实际行动中，部分大学生选修体育课程的原因是学校的教学安排，目标是修够学分，标准是简单易过，而不是兴趣爱好和提升自我综合素质，且多数大学生认为当前的高校体育教学不具有吸引力，高校体育教学更没有将思想政治等内容融入其中。具体原因如下。

2.2.1 人才培养方案不完善当前的高校体育教学培养方案仅重视对大学生体育技能的培养和提升，不重视传授体育精神和弘扬体育文化，同时，没有将大学生思想政治教育引领内容写入人才培养方案，缺乏对体育教师和大学生两大群体课程思政的硬性约束。

2.2.2 师资力量薄弱我国体育专业当前课程思政的推行正如火如荼地进行，大部分体育教师能理解高校体育教学改革中融入思想政治教育的重要性、可行性和迫切性，但在具体行动中却缺乏改革创新的勇气和实践探索的精神，拘泥于传统的“灌输式”，忽视了大学生课堂的主体地位，认为只要按照高校体育教学课程安排完成任务即可；还有部分体育教师虽然在努力推行课程思政，但不知如何将高校体育教学与思政教育结合，因此高校体育教学总体呈现出师资力量薄弱的现状。

2.2.3 学科管理模式不合理体育学科管理具体是指在教育理念和人才培养方案的指导下，如何调动教师和学生积极性的管理模式，对高校体育教学质量的提升具有重要的影响。当前的高校体育教学中，学科管理模式存在不合理的问题，如思想政治的教育内容没有融入课程教学中、缺少对大学生思想动机的动态监督、对体育教师的考核也仅局限于是否完成教学任务等。

3 结论与建议

3.1 加强顶层设计，调整人才培养方案

要从思想深处理解加强大学生思想政治教育，将思想政治教育融入高校体育教学对国家体育事业和大学生健康成长的重要性。在此思想的指导下，从高校层面进行统筹部署。要围绕行政、体育教师和学生3个群体，围绕以讲授为主的“第一课堂”、以学生竞技比赛和学生自发社团为主的“第二课堂”2个层面，从部署安排、课程开展、管理服务和考核评价等方面调整人才培养方案，全方位、动态式地将思政教育融入高校体育教学。改变过去仅以结课成绩作为大学生最后考核成绩的方式，将平时榜样引领、团结协作、公平竞争等体育品质和社会主义核心价值观等思想政治领域的内容纳入考核，通过体育教师评价、大学生自评等形式，实现对大学生日常上课情况、最终成绩的全过程和全方位的监督管理。

3.2 加强体育教师队伍建设

良好的师资是提升高校体育教学质量的重要保障。面对当前体育专业课程思政中出现的问题，应当采取多种措施提升师资质量，引导体育教师加强教学中对思想政治和体育精神等内容的渗透。首先，要引导体育教师改变以往重视专业技能传授的思想，引导其从思想上重视思想政治教育的重要性。引进师资时要注意将课程思政能力和水平作为重要的考察标准。其次，要引导体育教师改变以往“灌输式”的课堂教学方式和以教师为主体的课程形式，要改革创新，要以大学生为主体，采用大学生喜闻乐见的形式，将公平竞争、团结协作等精神品质和社会主义核心价值观等内容渗透课程；同时，还要改革对体育教师的考核标准，避免对体育教师考核评价的单一化和片面化，将课程教学过程中的思想政治教育渗透情况、师德师风、教学方式以及指导大学生组织和大学生竞技活动等多方面纳入考核。考核人员也应由传统的大学生评教扩展到设置专门的督察员和大学生双重考核，从而对体育教师的考核更加全面、客观。

3.3 加强宣传，改变体育专业学生的观念

针对高校体育教学课程思政的观点和看法，要充分利用微信、微博等网络形式以及宣传海报、版面为主的线下宣传形式，改变大学生头脑中根深蒂固的选修体育课程只是根据学校的课程安排修满学分即可的传统思想，引导大学生理解学习体育课程是为了提升综合素质最终促进自我健康成长的理念，并引导大学生发挥主观能动性，积极反馈日常在体育教学以及体育课程思政中存在的问题和自己的想法和意见，推进体育课程改革，打造内容高大上、形式接地气，兼具体育知识技能传授和思想政治引领为一体的体育教学，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

高校体育教学改革和课程思政是一项长期的、艰巨的过程，只有在全面贯彻落实国家重要文件精神的指导下，从思想层面深刻认识高校体育教学改革中加强思想政治教育的重要性、紧迫性，从顶层设计、师资力量、第二课堂管理、大学生积极性的调动等多角度进行全方面设计，才能保证思想政治教育顺利融入高校体育教学。