核心素养下小学语文写作指导策略探究

施美娜

(福建省晋江市龙湖镇强民小学 福建 晋江 362200)

语文学科的核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个部分。总结来说，就是学生在语文学习中要提升思维品质，发展综合能力。但是在当前的小学语文写作教学中，学生却存在不喜欢写作文，写作质量较差等问题。那么在小学语文写作教学中，应该如何提升学生的写作水平，促进学生的综合发展呢？本文结合教学实践，就这一问题进行了探索与研究。

1.联系实际生活，提升写作热情

许多学生之所以不喜欢写作，是因为不知道要写什么，无法与写作内容产生共情。为了提升学生的写作热情，教师在开展写作教学时，可以引导学生联系实际生活。例如部编版三年级上册第一单元的写作主题是“猜猜他是谁”，也就是要求学生通过外貌、行为、事件等描述一个人。教师在引导学生围绕这一主题写作时，就直接要求学生先锁定周边的一位同学，然后总结该同学的特点。由于对自己的同学比较熟悉，学生在总结的时候并没有难度，于是就会积极的参与进去。像有的学生就自己同桌的突出特点进行了总结：乌黑的头发，扎着一个简单的马尾，笑起来很阳光；平时喜欢做些手工作品，像叠千纸鹤、做小花篮等；另外学习成绩也很好，也会帮助其他人解决难题。通过这样的总结，学生就了解了应该如何描写人物。而且有的学生也非常好奇其他人对自己的评价，因此也会积极的参与到“描述同学特点”这一活动中，与其他人互相描述。在此基础上，当再被教师要求围绕这一主题写作时，学生就可以游刃有余的进行人物的刻画。教师引导学生应用自己的生活经验进行写作练习，填充作文中的细节，降低了学生的写作难度，有效提高了学生写作的积极性；同时也培养了学生的实践意识，促进了学生核心素养的提升。[1]

2.丰富练习形式，培养应用能力

在当前的小学语文写作教学中，学生存在这样的问题：积累了大量的写作素材，但是并没有应用这些写作素材的能力，进而导致学生守着大量的写作财富，却难以提升写作水平。那么应该如何培养学生的应用能力呢？教师在开展写作教学时，可以将阅读与写作结合在一起，丰富学生的练习形式。例如《火烧云》这篇文章运用了大量的修辞手法描写火烧云的特点，像比喻句、排比句。教师在引导学生阅读这篇文章时，就要求学生仿写文章中的语句。比如文章中用排比的手法描写了火烧云刚上来时的场景，教师就要求学生也应用排比的手法描写自己平时见到的云朵变换的景象。在这一练习中，学生逐渐掌握了排比手法的应用方法和在文章中的作用，在之后的写作练习中也会尝试应用这一修辞手法。当然，除了仿写之外，教师也可以要求学生在阅读的间隙中续写、改写、缩写文章内容，或者借助课本文章创编表演剧本等等。教师利用阅读开展丰富的写作练习形式，使学生在这些形式中切实掌握写作技巧，将积累的素材应用到写作中，最终促进了学生写作能力的提升；与此同时，也促进了学生其他方面素养的发展。[2]

3.通过板块融合，循序渐进教学

教师在开展写作教学时，可以遵循部编语文教材中的融合理念，将教材中的各个板块融合在一起，引导学生循序渐进的进行写作练习。例如部编版五年级上册第六单元的写作主题是“我想对您说”，是要求学生写给家人一封信。而在写作板块之前，还有《慈母情深》《父爱之舟》等文章，以及以“父母之爱”为主题的口语交际。教师在开展本单元的习作指导时，就可以将各个板块融合在一起。比如在引导学生学习完《慈母情深》之后，教师组织了口语交际活动，要求学生说一说，自己父母日常生活中的哪些行为展现了对自己的爱。有的学生说自己的母亲每天不管多么辛苦，都会抽出时间陪自己读半个小时的书；有的学生说自己的母亲遇到下雨天接自己的时候，会用雨衣牢牢的把自己遮住，但是有时候自己会淋到。文章的阅读初步调动了学生的情绪，口语交际则使学生的情感进一步深化，另外也使学生整理了自己的思绪，组织了语言表达的方式。在此基础上，教师就可以要求学生围绕“我想对您说”这一主题进行写作。通过这种方式，学生在写作中自然流露出自己的感情，其写作质量也就得到了提高；与此同时，学生的综合素养也得到了提升。

综上所述，本文从提升写作热情、培养应用能力和循序渐进教学三个角度，就核心素养下小学语文写作指导策略进行了探究。写作教学一直以来都是语文教学的重点和难点，学生写作素养的提升也不是一蹴而就的事情。希望本文的一得之见，可以为小学语文写作教学提供行之有效的建议，以促进学生在科学的指导下锻炼写作能力，保持写作热情，最终促进学生写作素养的有效提升。