探究如何在小学语文教育中培养学生的想象力

赖阿真

(福建省晋江市陈埭镇坊脚小学 福建 晋江 362200)

创造类型的活动，通通都离不开想象力的加持，人类神奇的想象力将创造提供了源源不断的动力和契机。从小开发学生的想象力不仅有利于学生创造力的提升，同时学生智力的开发起着重要的作用。因此，在小学语文的教学过程中，教师要抓住培养学生能力的契机，对学生的想象力进行有效的开发。

1.小学语文教学对想象力开发中的问题

根据国内权威机构的调查显示，只有极少数部分的小学生认为自己有很强的好奇心和想象力，而在小学生中希望得到创造力和想象力培养的却只有不到六分之一。在我国的教育中，应试教育占据了半壁江山，让教师、家长和学生都盲目的追求升学率和高分，就连小学时期也都如此。越来越多的教师和家长重视分数、排名、升学率，对学生的培养越发的片面，忽略了学生想象力的培养，让越来越多的学生不得不变成了考试机器。缺乏想象力，创造性，让学生的各个方面得不到发展，综合素质逐年降低，使当下小学生的想象力不容乐观。其主要表现在两个方面。

一方面是小学生的思想开始僵化，思维缺乏灵活性，想象力严重不足。又因为在传统教学过程中，教师单方面的灌输知识，让学生的思维进一步得到了限制。传统的教育方式让学生习惯了教师输出知识，学生被动接受知识的方式。即便是语文的写作文，学生也仅仅是任务式完成，根据教师给出的模板和习惯，老师怎么要求，学生就怎么去做，严重缺发了想象力的培养。

另一方面是生活经验的缺乏，观察能力有限。现在的学生中独生子女占大多数，都是家里最受关爱，得到过多溺爱。家长不让孩子参加任何社会实践活动、积累任何经验。再加上小学生参加的社会实践活动本就不多，就更加导致了学生缺乏独立解决问题的能力，缺乏对生活的观察能力，进而缺少想象力。

2.解决问题的策略

2.1 创建情景，激发学生想象力。创建情景，设置问题，激发学生的想象力，教师要根据教材内容，合理安排一些问题，让学生随心所欲地畅想，以各种新奇的角度去寻求答案。

例如：二年级下册第四单元以“童心”为主，在学生学习完本单元的词汇以后，让学生尽情想象，然后再一步一步引导学生将所想的场景，画面描述出来，并写下来，让学生在给定了支架的前提下，展开想象，激发学生的想象力。让学生在构建想象场景，到描绘想象场景，再到写下想象场景的过程中领悟想象的正确使用方式。从而激发出学生的想象力，提高学生联想和想象的能力。

2.2 创设情境，诱导学生的想象力形象的感受。感情的产生往往是发生与一定的场景下，伴随着想象而被激发而出，想象越丰富，教师就越要善加引导。根据课文的情节，引导学生对该情节进行想象，从而感受到课文的环境气氛，对人物的内心世界进行理解。根据事物的描写，引导学生对其进行想象，从而感受到事物的状态。

例如：在学习到《我的战友邱少云》一课时，对邱少云被火包裹的那一幕进行深刻的描写，教师就应用生动形象的语言，对其进行叙述，引导学生去想象当时的场景，感受主人公的痛苦。从而对课文的感情有更深的理解，更有助于学生精神品质的提升。又如《最后一头战象》一课中，教师可以对其中嘎羧走到礁石上亲了又亲，然后发出了吼叫的情节进行进行描述，引导学生对其想象。同时对学生提出问题——“嘎羧为什么要这样做？他这么做的目的是什么？”以激发学生的思维，让学生各自发表自己的见解。总之让学生在情景中展开想象，利用课文中原有的形象、场景、事件，让学生对其进行想象，拓宽学生的思维，激发学生的想象力，同时又得到了更好的教学效果。

2.3 探索构思过程，训练学生的想象力。在训练学生的阅读理解能力时，不仅要给学生指出掌握全文关键的线索，还要让学生理解文章这样写的原因，引导学生模仿课文的写作手法。

例如：在《卖火柴的小女孩》一课中，根据教材重点训练学生的想象力，让学生在学习玩课文后对课文进行反思可畅想。教师可以设置以下三个问题,让学生进行讨论：其一是故事发生的时间变换之后，忽视的情节会有什么样的变化？故事为什么发生在大年夜这个时间点？假使小女孩买的不是火柴，又还能卖什么东西呢？通过引导学生去讨论作者的意图，让学生明白如何安排故事情节，对课文有更加深入的理解，发展学生的创性思维。

2.4 深入精髓，发展学生的想象力。学生想象力的展开需要合适的环境，和触发条件，学生想象的环境和条件来自于教师的引导，文章的关键节点来自于教师的点拨。教师对学生展开想象的时间、环境、条件都要有细致入微的考虑，为学生展开想象创造最有利的条件，让学生能够从不同方面对课文进行深入理解，同时锻炼了学生的想象力。

结束语

小学语文的对学生的想象力培养起这重要作用，在此过程中，既需要教师对于教材内容的挖掘，为学生提供多方面的想象条件，也需要教师对学生进行正确的引导，让学生在想象过程中体会教材的情感，也要带入自身的情感，为学生插上想象的翅膀，在思维的空间里自由翱翔，提高学生的想象力。