让法治思维之花悄悄开放*——指向法治思维的法治教育情境教学实践研究

周淑萍

(福建省泉州市实验小学 福建 泉州 362000)

1.概念分析：指向法治思维的“法治教育情境”

法治思维的概念于2010年10月10日《关于加强法治政府建设的意见》中首次提出，指将法治的诸多要求运用于认识、分析、处理问题的思维方式，是以法律规范为基准的逻辑化理性思考方式。指向法治思维的“法治教育情境”是教师通过创设情境，指导学生的法治实践和日常行为，培养其法治思维。指向法治思维的法治教育情境内涵丰富，结合小学道德与法治教材内容相关，我们确定了“法治教育情境”下三种思维维度的策略研究，即“规则思维”、“批判性思维”和“辩证思维”[2]。

2.策略提炼

2.1 借助信息技术，创设实践体验情境，培养规则思维。法治乃规则之治，法治思维首先是一种规则思维。规则至上，是法治区别于人治的基本标准。明确告诉人们哪些可做、哪些不能做，以及如何做。有了规则思维，人们对自己乃至他人的行为及其法律后果就有了稳定的预期，便会对自己的行为进行调整和规范。坚持依法治国，讲政治，讲规则，追求公平正义，逐步成为时代的主旋律和价值追求。小学生规则思维的养成离不开具体规则情境的实践体验和感悟。因此，我们可以借助信息技术创设实践体验情境，促进其规则思维的养成。

以部编版二年级上册《我们小点儿声》一课为例，这课旨在培养学生在公共场合小声说话的文明习惯，培养学生具有公共场所的规则意识。那么如何借助信息技术来创设“法治教育情境”呢？

具体教学过程：

教师：那这些吵闹声会给我们的健康带来什么样的影响呢？请大家看一段微课。

(1)观看微课，交流收获。

(观看微课)

①问题：看完微课后，你们有什么收获吗？

②学生交流收获。

教师过渡：嗯，大家的收获真不少。那这些分贝究竟是多大声呢？

让我们通过音量体验游戏来现场感受一下吧。

(2)现场体验声音分贝大小。

①请出神秘嘉宾——声音分贝测试软件。

②测试全场安静时，教室的分贝。(大自然自带音效，即便大家不说话，周围也有声音存在，教室没人说话时的分贝值大致为30分贝左右。)

③测试教师现场吹奏笛子达到的分贝。

④教师控制说话音量，让学生现场感受40-50分贝的音量大小。

⑤教师小结：通过音量体验游戏，我们知道声音是可以调节的，当我们周围的环境出现嘈杂时，我们要学会控制自己的音量。

教师通过微课，创设真实的情境，让学生了解到声音大小与健康的关系，同时，巧妙融合现代技术“声音分贝测试仪”，进行现场音量体验游戏，体悟声音是可以控制的，渗透控制音量、小声说话的文明规则意识，使学生理解在校园乃至公共场所“争做文明调音师”的必要性和责任。

2.2 借助信息技术，搭建思维发展台阶，培养批判性思维。批判反思是道德理性的基本能力，它使人能够在现实情境中有向善的姿态与可能，也是小学道德与法治课经常采用的一种道德学习方式。在法治思维的培养中，教师要善于借助信息技术，搭建思维发展台阶，重视学生反思思维的培养，引导学生立足现实生活进行批判反思并形成能力。

低段教材经常出现诸如“这样做对吗”“这样安全吗”“这是真的快乐吗”等提问式栏目。

课堂实录：

课件出示拓展资料和音频：国旗下讲话时，主持人说错了话，全体哄堂大笑。

在听音频时，有学生笑了。

教师：有同学不由自主地笑了。你为什么笑了？

学生①：因为他说错了。

教师：让我们静静地来想一想，对于这样的快乐，你有什么话想说？请谈谈你的理由。

学生②：我觉得当时笑起来，其实也是很正常的。因为有点好笑。

教师：就像刚才听音频时我们很多人都忍不住笑了。你们认为呢？

学生③：不应该笑的，因为国旗仪式很严肃的。

教师：他说的有道理吗？

学生④：有道理。快乐也要看场合的。

教师：升旗仪式应该庄严有序。像刚才我们课前玩游戏时因为做错而笑了，很正常，问题不大。但如果游戏后还追着笑就不应该了。

学生⑤：不应该笑的，因为台下的同学笑了，台上的同学心里会难过的。

教师：同意他观点的同学举手。为什么觉得他说的有道理？

教师小结：在有些情况发生的时候，我们还来不及思考就笑了。下次再遇到这样的情况，我们应该努力去控制自己不该有的快乐情绪。如果一时没忍住，也要马上停下来，要是笑个没完就不应该了。

结语

以学生和学生的问题为中心，创设认知冲突情境，精心设置开放性问题，诸如“这样的快乐应该吗？”鼓励学生质疑，多方面多角度思考问题，在不同观点中多维度地辨识快乐的正当性和合理性，提升批判性思维能力。通过向生活学习、批判反思等道德学习方式，唤醒学生原有的生活经验，引导学生打破思维定势的束缚，整理、提升自己的生活经验。