浅谈在科学常规课堂中如何培养学生问题意识

吴 业

(广西南宁市南湖小学海茵校区 广西 南宁 530200)

现状分析

问题意识是科学进步的动力，也是目前小学生在探究活动中较为缺乏的科学精神。如何在科学探究教学中培养小学生问题意识，是科学教育教学工作者急需思考解决的问题。在培养学生问题意识时，常常会遇到以下三个方面的阻力：首先是教材方面，根据科学教师用书建议1课1书进行教学，但是在实际的教学中往往会因为每课教材编排内容过多、过难，教师和学生没有多余的时间进行科学精神培养，只停留完成知识教学层面。其次从教师角度反观这一问题，教师对培养学生科学精神的意识不够重视，在实验教学中，只是让学生按部就班进行实验操作，并没有给学生营造适于发问的教学环境，一味赶进度走流程，对学生提出的疑问视而不见，不仅打击了学生提问的积极性，更阻碍了对学生怀疑精神的培养。学生在学习中出过于依赖教师，它们缺少提出提问的动机，阻碍了他们的思考。由于小学生的年龄特点，会出现对人不对事的情况，在发问之前，不能认真思考和审视自己的观点和数据，冲动否决他人观点，产生非理性提问。基于此现状，我们作为科学教育工作者应保持高度警觉，在教学中从以下几个方面培养学生的问题意识。

1.活用教材，培养问题意识

教材中出现教学内容过多，各单元衔接不能根据学生的认知和心理特点编排。我们针对这情况，可以活动教材为培养学生问题意识提供教学大环境：

1.1 调整教材教学内容。在日常教学中，教材编者受地域、经验的影响编写教材，不一定合适我们当地学生地学习，教材教学目标和学生能力不符的情况，一定程度限制了教师创造性地设计教学，仅仅忙于知识点的教学，很难为培养学生问题意识，设计有结构的教学情境，更别说关注人的全面的发展。因此我们应该根据学生的认知和心理特点，理性审视教材，为培养学生问题意识提供保障。需整体把握教材，适时调整各课的教学顺序，针对学生特点，将授课内容进行适当整合和舍弃，有利于学生完整知识体系的形成和逻辑思维能力的培养。同时通过微调教学内容，为教师在课堂上争取更多的时间渗透科学精神的培养。

1.2 拓展补充教学内容。科学教学不能局限于课堂教学，需以教材内容为基础，将科学知识延伸到课外。教师应需要对教材内容进行延伸、补充，以课堂知识为起点，提供有结构的教学内容，便于学生提出问题，进行课后探究实践。

2.摆正心态、培养问题意识

2.1 认识培养学生问题意识的重要性。作为教师应该认识到问题意识的重要性，在日常教学中引导学生发现和提出，解决问题。在此过程，教师应该帮助学生积极思考，大胆发表自己的观点，勇于提出疑问，不能有唯一观点论的想法。通过引导学生思考，可有效调动学生的创造性思维。

2.2 营造良好的教学氛围。从教师的教学艺术出发，想要在教学中培养学生问题意识，并让他们善于提问和乐于提问，平时上课不能过于严肃，这样容易给学生造成压力，不敢提问，而采取默默接受的方式学习。因此平时要营造一种民主、平等、和谐的学习氛围，采用鼓励性的语言，让学生在轻松愉悦的氛围中认真思考，为培养学生问题意识消除心理顾虑。

教师在设置情境、选择材料、优化内容和方法等方面力求对学生有吸引力。从学生感兴趣的现象出发，结合生活实践，激发学生的求知欲和好奇心，学会思考并尝试提出问题。但在提问过程中，教师应该尊重学生人格，善待学生提问，不管问题是否有价值，都应该耐心解答，消除学生怕问错的顾虑，让学生大胆提问，充分表达自己的想法，间接培养学生的创造思维。

2.3 教会学生学会提问。在教学中培养学生问题意识，仅仅有疑问是不够的，还必须教会学生提问的方法。首先，学生应该在发问前思考“向谁提问”“提问什么”“怎么提问”，教师在实际教学中，经过课堂交流引导并帮助学生提炼有价值的问题。同时需帮助学生树立他们向多方提问的意识，包括老师、同学、自己、教材等几个方面。通过理性考虑后，要勇于向老师发问，在交流中乐于向同学提问，同时对教材等权威资料可尝试表达自己观点。只有清楚该向谁发问，才能更好地知道问什么。提示学生在课堂中应该认真倾听别人的发言，才能清楚地表述自己的观点，以此为前提，清晰明白自己问什么。同时提醒学生不管在向谁提问，问什么都应该是在理性思考后，通过逐步发问，合理表达自己的观点。

3.树立问题意识、培养科学精神

学生[3]在教学中受传统教育的影响，学生很少对老师观点提出疑问，源于怕出丑或不敢问。针对这一情况，同学们应该主动树立正确的问题意识，要敢于发问，学会独立思考，充分表达自己想法。同时要清楚提问不是为难为一个人，而是客观中立的去思考阐述观点。在发问前应该先反思自己的观点和提问是否有效，学会对自己提问，避免提问地随意性。经过自己独立思考后，针对别人观点，做到对事不对人，而不是拿问题作挡箭牌，而去为难别人发泄自己的不良情绪。

结束语

科学问题是学生学习的起点，是探索思维和创新的源头，理性的提问是科学进步的动力。在探究活动中引导学生从审视自己的观点出发，检验证据，比较证据，提出问题，对实现现象和实验数据给予不同的解释，从而培养学生的问题意识。