新时代英语专业教学评价的多元智能研究*——基于《英语专业本科教学指南》视角

顾红霞

(哈尔滨学院外国语学院，哈尔滨 150080)

提 要：在新时代背景下，教育评价对教育方向的发展起着重要作用。为应对新时代英语专业教育面临的挑战，2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出党和国家对教育评价改革的新要求，是对全国教育大会会议精神的深化落实，也是指导中国教育评价改革的行动指南。本文基于《英语专业本科教学指南》的评价部分进行多元智能研究，以期增进英语专业教师和相关部门对《指南》中教学评价的深入理解，将《深化新时代教育评价改革总体方案》中评价的要求与原则落实到实处，以期有助于建构英语专业教学改革的评价多元智能体系。

教育评价引领着教育方向的发展,课程评价的多元化是英语专业教学改革的必行之路。继2020年春《英语专业本科教学指南》(以下称《指南》)(教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会 2020)颁布之后，2020年6月，人民出版社出版了《习近平关于教育的重要论述》(教育部党组 2020)指出：须树立育人为本的教育评价观，落实立德树人根本任务， 就要深化教育改革，扭转不科学的教育评价导向。从根本上解决教育评价指挥棒问题。2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》)提出教育评价总体要求“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性和客观性”(即四个评价)。

在新时代背景下，为应对新时代英语专业教育面临的挑战，本文借鉴多元智能理论对《指南》中教学评价部分进行研究，以期增进对《指南》中教学评价深入理解，帮助英语专业教师理解落实《总体方案》中提出的教育评价总体要求和“四个评价”，充分发挥评价的指挥棒作用，提高英语本科的教学质量，推动英语专业教学的内涵式发展。同时，对促进我国教学评价观念的更新和内容、方法的改革具有重要的现实意义。

1 多元智能评价理论及原则

1983年哈佛大学心理学家加德纳(Howard Gardner)出版FramesofMind一书，提出多元智能理论 (the theory of Multiple Intelligences)。他指出个体存在的8种智能如下：语言智能、逻辑一数理智能、视觉一空间智能、肢体运动智能、音乐智能、自然观察者智能、人际智能和内省智能(Intrapersonal Intelligence) (加德纳 2004)。以上8种智能处于同等重要的地位，教育需要使各种智能得到均衡发展。Gardner认为在多元智能视域下评价是“搜集学生技能和潜能的情况信息，功能是用来对学生提供有效的反馈所使用的资料”(冯燕 2010)。加德纳认为，一直以来，学校教育的评价体系采用的是标准化考试、纸笔测试的单一智能测试方式。随着认知学派心理学的发展，智能理论由单一智能逐渐被多元智能所取代，“语言和数理—逻辑智能”的单一智能评价模式趋向于被包括语言、数理—逻辑、空间(视觉)、运动、音乐(听觉)、人际交往(合作)、内省和自然观察等多元的评价模式取代。

Gardner认为，教学评估需要给学生充分发挥多种智能的方式与方法，促使学生能够在自己擅长领域充分展示多种能力，提高自信，以擅长的强项来带动不足之处，达到学生多种智能全面发展。多元智能评价主要有两个方面的特征： (1)评价的多元性特征。 包括评价主体、评价内容以及评价方式的多元性；(2)评价的发展性特征。评价应该从学生成长的长期观点出发， 抓住随时间成长的评价。加德纳主张评价要转向重视创造与思考技能的开发, 强调 “通过情境化的评价激发智能”，评价应把学生个人能力的范畴、在学校习得的能力及社会所需要的能力结合起来, 培养符合未来社会需求的人才。

2 《指南》和《总体方案》对教学评价的阐述

《指南》中的教学评价部分由教学评价和质量管理两个子部分组成。对于“教学评价”部分《指南》中指出：“评价应以促进学生为目的，根据培养方案确定评价内容和标准，选择科学的评价方式、方法。评价应注重形成性评价与终结性评价相结合”。针对“质量管理” 《指南》中指出3方面要求：(1)内部保障机制要求，应建立完善的教学质量标准体系和院校两级教学质量保障机制。(2)外部机制要求，应建立毕业生跟踪反馈机制以及社会评价机制。(3)持续改进机制要求，应建立完善的持续改进机制。

《总体方案》是未来指导教育评价改革的纲领性文件，并指明新时代教育评价改革的基本路向，其中“四个评价”是深化教育体制改革以来首次提出，在理论与实践层面均具有重要意义。各级各类学校立德树人落实机制，引导教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面发展的评价办法更加多元，社会选人用人方式更加科学，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。

3 《指南》教学评价的多元智能认识

对于“教学评价”，《指南》指出：“评价应以促进学生为目的，根据培养方案确定评价内容和标准，选择科学的评价方式、方法”(教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会 2020)。评价应注重形成性评价与终结性评价相结合。《总体方案》指导下的教学评价需体现诊断性、动态性、多元性、综合性，打破固化评价方式，促进英语专业学生多样、全面发展，有利于更加系统地考察立德树人成效，充分发挥评价的导向、鉴定、调控等作用。多元智能理论的评价观为有效落实“四个评价” 提供全新视角。

3.1 评价主体的多元性

英语专业教学要落实《总体方案》“四个评价”的要求“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，不仅需要从管理和政策层面做出周密和系统安排，还要优化内部教育评价。《指南》中要求：应建立完善的教学质量标准体系和院校两级教学质量保障机制。内部评价主体包含院校两级教育管理部门、英语专业教师、英语专业学生等。这需要院校两级教育管理部门负责对英语专业教育评价的全程指导，围绕教学目标，确保各教学环节质量标准科学，发挥教育督导作用，组建专业强的评价专家委员会，对英语专业的教育质量进行监督。专业教学质量保障目标清晰，能开展常态化质量检测和专业自我评价，形成追求卓越的教学质量文化。要把英语专业人才培养质量、服务经济社会发展等作为首要评价标准，坚持综合评价的原则，以立德树人为最终旨归，推动教育评价理论与技术创新。

英语专业教学要落实教育评价“四个评价”的总体要求，还需改进外部教育评价。外部教育评价主体包括学校、社会用人单位、家长和主流媒体等。《总体方案》中在加强专业化建设中提出：“构建政府、学校、社会等多元参与的评价体系，建立健全教育督导部门统一负责的教育评价检测机制，发挥专业机构和社会组织作用”。

3.2 评价内容的多元性

多元智能评价理论要求教学评价内容应多元化：智力领域内容的多元，学生的成长和发展是多方面的，不仅包括传统的语言和数理逻辑智力的发展，还包括视觉—空间智力、身体—动觉智力以及人际交往智力等其他多个智力领域的发展。因此英语专业应重视对学生个体多方面的发展做出评价。外语教师在设计评价活动时，要根据实际情况将语言智能和交际智能等多种智能有机地结合起来考虑，设计生动活泼富有吸引力的教学活动，使学生运用多种智能完成教学活动。以下可供参考：学生用英语做一些趣味数学题或判断和推理题(数理逻辑智力)：吟唱英文歌曲或用英文撰写歌词、情绪饱满地朗诵英文诗歌等(音乐智能)；演英文话剧、歌剧，用英语做游戏等(肢体运动智能)；自己动手装扮宿舍、为电影设计英语海报、设计英语画报、设计化妆品英语说明书(视觉一空间智能)；制作名胜古迹VR英文解说词(语言智能)；用英语记录学习日志、学习周记、在网络上与国外网友交流等(交际智能)。

3.3 评价方式的多元性

多元智能评价理论以“智能本位”作为出发点，促使学校教育评价中采用多元的、个性化的评价方式。评价应采用形成性评价(注重过程)与终结性评价(注重结果)相结合的方式，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。多元智能评价理论指出评价中要体现个性化的评价方式。英语专业教师可以采用多种评价方法来评价学生的发展情况(严明 2019：70)，采用多视角多种能力维度来评价学生的发展，使教学评价真正地反映学生多种智能全面发展。

3.31 过程评价

教学评价分为形成性评价与终结性评价，其中按照不同的分类标准，形成性评价可分为不同的类别。基于理论方法的分类有：真实性评价(authentic assessment)、表现性评价(performance assessment)和发展性评价(development assessment)(增值评价是发展性评价的一种方法)(严明 2012：36)。《总体方案》中要求：强化过程评价。教育测量学中的形成性评价类似于过程评价(同上：38)。这种评价的目的是给学生的学习过程、质量等提供诊断，帮助学生及时纠正错误。这种评价方式能够充分发挥指导学生在课堂内外积极参与学习活动的作用。例如，要求学生课后阅读英语原著，撰写读书报告；要求学生课后搜集整理相关主题资料，制作课件，并进行课堂演讲；要求学生课后利用线上资源练习口语等。

过程评价的途径可以是课堂行为评价(课堂教学当中的随堂小测验，或点名提问，或同伴互评)，一般不需要估计测评的信度、效度、区分度和公平性等，而是以解决问题为导向。过程评价是教学过程的重要部分也是课堂教学的一个重要环节。学习档案袋评价(portfolio)是目前最行之有效的评价途径, 档案袋评价是指通过档案袋的制作过程和最终结果分析对学生发展情况进行评价。档案袋评价不仅仅是为了教学之后的测验而实行，档案袋评价十分重视学生在专业英语学习过程中的体验以及学生的学习方法与多元智能培养。

3.32 结果评价

Gardner认为，传统的标准化分数测试方式是在非情境化下进行的，与学生的学习过程分离，是一种只注重结果的终结性评价。《总体方案》的“坚持科学有效，改进结果评价”原则表明对结果评价方式的肯定，但是由于结果评价缺乏有针对性的详尽教学反馈，所以需要对其评价手段做有效的改进。教育测量学中的终结性评价类似于结果评价(outcome assessment)，从教学评价的角度，结果评价属于终结性评价，指在课程结束后用于检查学生的学习成就和进步而实施的考试形式。(刘建达 李雪莲 2020：28)英语专业的期末考试、期中考试都属于终结性评价。终结性评价以期末考试的形式进行，主要针对教材内容进行词汇、阅读、翻译等形式的考试。

3.33 增值评价

《总体方案》中提出：“探索增值评价”, 其关注点是一个学习过程当中学生最后比最初进步多少。增值评价的结果适合用来评价英语专业某门课程教学效果的改进程度。 增值评价是通过追踪学生学业成就随时间的变化数据，评价英语专业课程教学对学生学业进步的贡献(李湘萍等 2013)。

在新时代的课程评价中，“增值评价”(Value Added Evaluation)也被称为附加值评价即指一段时间内，在考虑学生原有成绩的基础上，某课程中学生所取得的相对进步情况。例如：新生入学后学院通过网络测试成绩进行分班，使每个班级学生的英语平均成绩基本保持一致。再通过期末的终结性测试，获得各个班级英语专业课程期末考试的平均成绩、增值幅度(取得进步分幅度)及标准差。然后，依据客观数据，对各班学生成绩作出评价。增值性评价的目的是评估学校的学生在一段时间内与其他学校的学生群体相比，所取得的相对进步情况。增值评价基于学生学业成就的进步程度，通过数据分析英语专业教师教学过程中的教学成效对学生的积极反拨作用。

3.34 评价的发展性

多元智能评价的第二个原则即遵循发展观，长期跟踪学生成长轨迹, 及时做出针对学生成长的评价。《指南》中要求“应建立毕业生跟踪反馈机制以及社会评价机制，能定期开展毕业生和用人单位调查，对培养方案是否有效达到培养目标进行定期评价”。另外，在教学评价工作前阶段“评价专家”的评价可以弥补教师评价不足，达到促使教师和家长评价走向多元化的积极性反拨作用。多元智能理论反对学校教育只重视课堂学习，忽视社会实践。学校教学质量监督部分要有懂得多元评价的 “评价专家”，以便能够有效地展开多渠道、 多方面的学生社会实践发展评价；英语专业教育评价还要积极吸纳和支持专业机构或行业参与教育评价，大力培养教育评价的专业人才。

《指南》中要求“持续改进机制要求应建立完善的持续改进机制，能根据专业建设需要定期对校内外评价结果进行分析，确保教学过程质量监控、毕业生跟踪反馈和社会评价等分析结果及时用于专业的持续改进”。 依据《总体方案》要保持持续的改进机制，需要营造良好的氛围，党政机关、事业单位、国有企业要配合履行职责，带动全社会形成科学的选人用人理念，以此来推动教学评价的持续改进。

4 基于多元智能的有效评价方式——档案袋式评价

4.1 档案袋评价的含义

档案袋最初被画家和摄影家用来把他们有代表性的作品汇集起来， 向预期的委托人展示，后来这种做法被引用到教育上， 指汇集学生作品的样本， 展示学生的学习和进步情况(朱莉 2005)。在教育领域中的档案袋评价指通过分析学生档案袋的建立过程和最终结果来评价学生发展状况。

学生作品档案袋是对学生成就的一种周详、明确的收集， 它不仅仅是一个物质容器。 档案袋的信息收集具有系统性和组织性，它可以实时记录教师和学生的教学过程与学习过程(包括知识、技能及对特定学科领域)(同上)。评价学生的所有信息资料都可以放进档案袋(学生的自评与互评记录、视频、读书笔记、照片等)，以记录学生在多个方面的努力、过程和成就。

4.2 档案袋评价的类型

美国南卡罗莱纳大学教育学院教授玛格丽特·格莱德根据档案袋评价功能，把档案袋评价分为：理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型。美国比尔·约翰逊将档案袋分为最佳成果型、精选型和过程型。美国教师评价专家Bullock和Hawk将档案袋评价分为过程型(process)，作品型(product)和展示型(showcase)3种类型。多元智能理论发展之后又出现了多元智能档案袋和电子档案袋的评价方式(朱莉 2005：18)。

4.3 档案袋评价的实施

档案袋是英语专业课程教学评价中最有效的评价方式。档案袋评价需要的材料大部分都来源于教师日常的教学活动(观察记录、学生自评与互评、英语专业课程相关读书笔记)和所布置的作业(英语专业学生的语音模仿、每日演讲、听力打卡等)，通过档案袋式的形成性评价方式，学生对这些与英语专业能力提升密切相关的活动和作业的重视度也会提升。(严明 2012：82) 在专业英语教学过程中实施档案袋评价，对教师的教学、学生的学习有十分重要的意义。

多元动态理论认为智力是一个动态的发展过程，是从生理和心理潜能到解决问题和创造产品能力的发展过程。 个体的智力潜在部分在教育的影响下，会得到持续的发展。Gardner非常重视档案袋评价，认为这种评价能够体现对学生动态发展历程，能够帮助学生对自己的强项和弱点有所认识，能够帮助学生发展批判性思维的能力及运用多种观点分析问题的能力等。

新时代背景下，《总体方案》指出要利用人工智能、大数据等现代信息技术不断创新评价工具。使用电子档案袋，可以更加全面地收集整理学生学习证据，进行全方位评价。如前所述，英语综合评价涉及语言能力、文化意识、思维品质和学习能力4大要素的丰富数据，电子档案袋可用于收集和存储这些方面丰富多样的证据(刘建达 李雪莲 2020：29)。在新形势下，英语专业过程性评价需要“利用网络学习平台，创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术”开展线上教学纵向评价，更好地促进学生的课堂参与度，提高学习主动性，因此要做好课前学生自学情况和阶段性学习情况的评价。同时，还需要根据切身需求做好课后学生在英语专业课程能力拓展阅读方面的检测。

5 结束语

教育评价方法的创新关乎国家教育评价整体水平。新时代教育评价需关注人工智能支持下的教育评价方法创新，利用人机互动技术可以跟踪和记录学习者获得过程性和终结性测评数据，实现对学习者创新能力、思维能力和合作能力的综合评价。

本文基于《指南》的教学评价部分进行多元智能分析，希望对各高校英语教师和相关工作者准确理解《指南》评价部分的基本精神和具体内容有所帮助，并对各单位落实《总体方案》 评价原则与要求起到一定积极作用，在实践中，我们要体现评价的多样性和灵活性、多元化和情景化。