高中信息技术项目式教学策略分析

摘 要：随着新时代网络及计算机技术的发展与普及，高中信息技术教学越来越受到广大师生的重视。项目式教学方法的运用可以有效调动学生的学习主动性，培养学生的信息技术综合素养，为学生的长远发展打下坚实的基础。文章以教科版《数据与计算》教材为研究对象，探讨了如何运用项目式教学方法加强课堂互动，促使学生主动学习、思考、交流和探究，让学生真正成为学习的主人。

关键词：信息技术;项目式教学;互动策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章編号：2095-9192（2021）29-0004-02

引  言

项目式教学的目的是充分调动学生的学习积极性，让学生全程参与到教和学的过程中，由被动听讲转变为主动学习和探究。因此，在高中信息技术教学中有效实施项目式教学法，是信息技术教师应着重考虑的重要课题。

一、项目式教学法简述

在传统的课堂教学中，学生通常是被动地听讲，机械化地背诵知识，无法将所学内容真正内化，因此，在一定程度上欠缺实践和探究的能力，极大地限制了自身解决问题能力的发展。而项目式教学在以项目主题为中心的基础上，为学生设立任务目标，使学生通过互动协作来收集和整理相关信息，通过主动思考和探究来寻求解决问题的最佳方法，从而更好地实现培养学生信息技术核心素养的目标[1]。

项目式教学既可以改善学生被动学习的情况，激发学生参与项目活动的兴趣和积极性，又可以让学生在与其他教师和同学的互动交流、分组合作中主动完成一定的学习任务，为整个项目的顺利开展贡献自己的力量[2]。同时，在参与项目研究的过程中，通过对每个环节的细微观察，学生可以主动发现、分析并解决问题。教师在这一过程中扮演着引导者的角色，通过及时给学生提供帮助和支持，使学生明确正确的探究方向[3]。

由此可见，信息技术学科与生活实践相结合，将生活中的实际问题数字化，可以给学生带来更直观的学习体验和认知，让学生在学习相关信息技术知识的基础上，形成较强的解决问题能力和实践能力。

二、项目式教学的实施途径

教师要构建一定的系统性和长效性体系，让项目式教学模式在信息技术教学中得到广泛应用。

（一）构建项目选题库，确保项目可行性

在项目式教学中，教师要结合教学内容，选择和构建贴近学生实际生活的项目主题，将项目任务进行可行性量化，引导学生进行主动学习、交流探讨，以充分发挥学生的学习主动性[4]。

例如，在教学教科版《数据与计算》第一章“我们身边的数据”这一内容时，为了确保项目式教学实施的可行性，教师在设计项目主题时要充分考虑教学实际。为此，教师可以设计以“生活中的数据收集”为主题的项目，让学生参照课本中的样例，选择一个数据收集对象;然后收集关于它的各种数据并整理成表格或文档的形式;最后根据所收集的数据，分析数据，找出数据、信息和知识之间的关系。学生在完成这一项目的过程中可以收集到生活中的零花钱开支、智能手机性价比分析等相关数据，并与其他同学互动交流、相互协作，进而完成项目任务。这种以学生为中心的项目主题，可以保证项目式教学的顺利开展。如果教师确定“收集福建省旅游信息”的项目主题，就会由于选题过大，学生无法获取到相关数据而无法完成。因此，构建丰富且具有可行性的项目选题库，是高中信息技术项目式教学的实施基础。

（二）营造数字化环境，提供技术支持

数字化学习环境的有效营造，是项目式教学得以充分实施的技术保障。因此，高中信息技术教师要以现代化手段和信息资源为依托，将技术能力和道德品质等综合素养的培养充分融入项目式教学中[5]。

以“程序的基本结构”为主题的项目式教学为例，教师可搭建“程序测评与教学系统”的教学平台，让学生进行小组合作，结合“编程计算”这一章节的内容，自主利用各类网络资源和软件制作PPT集锦，在“程序测评与教学系统”中完成相关项目任务。在这一过程中，有的学生负责收集python语法的各种知识点，有的学生负责整理知识点，有的学生负责把知识点发布到“程序测评与教学系统”平台，有的学生负责收集相关知识点的题目用来测评等。学生通过分工合作既能够学到python的相关知识，又可以体会到合作学习的重要性，从而形成集体意识等综合素养。

（三）进行多元评价，确保教学效果

项目式教学凸显了学生的学习主体地位，促使学生自主探究和学习知识。在评价环节，为优化教学效果，教师应继续贯彻以学生为主体的教学原则，构建多元、系统的评价体系，使学生更全面地了解自己，主动弥补不足，进行获得全面发展[6]。

例如，在教学第三单元中的“数据与系统”这一节时，教师可以“学校成绩管理系统”为主题设计项目活动，要求学生分析系统的功能和界面设计，以PPT进行展示说明。在项目任务完成后，教师要引导学生开展学习评价活动，首先，由学生进行自评，反思自己设计的系统哪些环节设计得好，哪些环节设计得不够人性化，以现有的技术手段还应该在哪些地方加以改进等。其次，教师可以筛选几组比较好的项目作品，供学生共同品鉴，并组织投票活动。最后，教师可以表格的方式对学生的学习态度、系统功能设计程度、界面的美观性等多方面进行量化评价。由此，学生不仅可以获得更加客观、全面的评价，还可以发现同学的优点，取长补短，从而增强学习效果。

结  语

总而言之，项目式教学以学生的学科核心素养培养为主要目标，从实践应用的角度出发，确定相关的项目主题和任务，进而推动教学工作紧紧围绕项目主题全面展开。这种信息技术教学方法，可以激发学生的学习热情，对学生创新能力、探究能力、思考能力及实践能力等综合素质的培养具有积极作用。此外，项目式教学也对教师提出了更高的要求，促使教师不断提升信息技术教学水平和业务能力，最终实现教师与学生的共同成长和进步。

[参考文献]

魏培李.高中信息技术项目式教学互动策略研究[J].电脑知识与技术，2020（05）：25.

李冬亮.高中信息技术课堂应用项目式学习的教学实践探究[J].才智，2020（04）：25.

孙玉琴.项目式教学法在高中信息技术教学中的应用实践[J].信息与电脑（理论版），2020（04）：25.

杨志柯.基于学科核心素养的项目式教学实践与思考[J].中国教育信息化，2018（08）：10.

赵林梅.项目式学习在高中信息技术教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2020（06）：124.

韩静.项目式教学在高中信息技术课堂中的应用[J].中小学电教（下半月），2019（03）：12-13.

基金项目：本文系莆田市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“新课程标准下信息技术学科项目式教学法的应用与研究”（立项编号：PTGFKT20173）的阶段性研究成果。

作者简介：林梓雨（1982.2-） ，男，福建莆田人，中学一级教师，2018年9月获校“教科研先进个人”称号，2019年9月获校“优秀教师”称号。