浅析新高考背景下的高中生物生活化教学策略

马春艳

【摘要】生物课程以生命现象和生活活动为基础，涉及到方方面面的知识需要在改革过程中创新课堂教学模式，挑选生活化素材和创设良好的课堂氛围最大程度提升高中学生的生物素养。本文立足于高中生物教学角度，分析了新高考背景下的高中生物生活化教学策略，希望具有一定参考价值。

【关键词】高中生物;生活化;课堂教学

引言：《普通高中生物学课程标准》中明确提出了生活化教学的理念，主要是指积极把生活中与生物相关的知识引入课堂之中，激发学生的学习兴趣以提升理解力和应用能力，从而全面提升学生的学科核心素养实现高中生物学科教学质量的逐步提升。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于新高考背景下的高中生物生活化教学策略研究有着鲜明现实意义。

1深化生活化教学，激起学生学习兴趣

高中生物课程的优化改革，应当以学生的全面发展为基础，达到最终的教学目的。因此，教师在开展教学时应当加强与学生之间的交流互动，双方产生共鸣，只有这样，才能提高课堂效率。课堂中应当以学生为主体，教师进行引导，提高学生学习的积极性，带动课堂氛围。课堂上如果不进行互动，学生将会一直处于被动状态，不能独立思考，也不能融入到课堂中，更体会不到教学生活化的意义。因此，教师需将生活化教学不断深入，对高中生进行引导。

例如：教师在进行《从杂交育种到基因工程》一课内容教学时，便可将其与实际生活相联系，深化生活化教学。教师对学生提问，看到杂交育种，大家想到了什么？这时候，大部分学生都会想起杂交水稻。教师可继续提问，哪一位同学知道杂交水稻如何产生的吗？让学生思考，同时将学生引入到教材内容上，这样便做到了教学生活化。为提起学生学习兴趣，教师还可给学生引入一些关于杂交水稻的故事以及袁隆平的事迹，让学生有探索的欲望，达到生活化教学的目的。

2拓展教学资源，丰富教学相关内容

教师通过生活化教学，让学生在有趣的氛围中学习，既能锻炼学生的思维模式，使学生更具创造性，对于教材内容有更深的见解，还能提高生物教学效率，达到最终教学目的。因此，教师需在教学开展之前就做好相应的准备，将生活中一些新兴元素融入到课堂中，丰富教材内容，不断对学生进行引导，同时给学生足够的空间和时间，让其充分发挥自己的思考能力，提出自己的见解。

例如，当教师在为学生讲解“生态系统的能量循环”这一内容时，教师应为学生创设和日常生活相互联系的情境，像“同学们，如果你们在外出旅游时来到了荒无人烟的地方，在你的周围有着茂密的树林和小溪，但是你很难在短时间内摆脱当前这种处境，但是你手里有两只鸡和一些玉米，你会怎样利用你所拥有的物品来获取更多能量支撑，等待救援人员的帮助呢？”，当教师在为学生创设作业情境后，将会让学生发挥想象力定实现对治宣所具备的物品合理规划，而在这一过程中教师应加强对学生的指导，对学生所制定的方案进行合理化评价，并利用生物知识表现出自己是持支持态度还是否定态度，通过这种手段来调动学生的学习热情，帮助学生全面掌握和生态系统能量循环有关的生物重点。

3设置生活情境，激发学生的主动性

生物教学和生活息息相关，但是，教师在开展教学时一定要选择学生比较熟知的内容让学生学习，并通过设置生活情境的方式来不断激发学生的主动性，让学生主动学习，并在情境中感受生物的概念及相应原理。生活化需与教材内容相结合，教师引导学生不断交流和思考，通过这样的方式，可有效培养学生的生物素养，提高教学质量。

例如：教师在进行《果酒和果醋的酿制》一课内容教学时，便可设置生活情境来对学生进行引导，让学生通过真实的情景直观感受生物的意义。教师在开始上课前，可对学生提问：大家有喝过果酒或者果醋吗？这时候便会激起学生们的主动性，联想起自己喝过的果醋。教师继续引导：你们知道果醋或者果酒是怎样制作得来的吗？由于大部分学生都喝过，其便会主动猜想制作的过程。教师可将学生引入到教材内容上，便将课前准备好的材料拿出来与同学们一同情景展现，将果醋的制作过程在课堂上完成。同样，在学习本章内容的其他小节内容时，教师也可采用情景教学的方式，让学生直接参与到情景当中，亲自体验腐乳的制作过程、泡菜的制作过程，最后还能享受自己的劳动成果，让生物课堂变得更加有趣。通过参与制作，学生们会对这一节内容更加理解，还能提高学生学习的主动性，进而提高生活化教学的效率，达到教学目的。

4开展课后实践活动，提高学生水平

从当前的高中生物课堂情况来看，课堂教学的模式已经有了很大的改善，但是学生在生活中可能还是不能灵活地运用知识。因此，在课堂教学完成后，教师要开展课后的实践活动，把生活实践的内容和课堂教学的内容联系起来，最大限度地提高教学的效率和效果。

例如，教师在教学《生态系统的保护》时，在讲解完生态系统的课程之后，可以组织学生课后进行实践活动。例如，教師可以组织校园环境环保大赛，让学生在校园内进行环境保护的宣传，还可以让学生在学校开展捡垃圾等活动，切实提高学生的环境保护意识。教师还可以在课后让学生调查一些生态系统的保护和破坏的相关数据，根据数据等资料，表达自己对生态系统保护的看法。教师还可以制订一些知识巩固措施，让学生对《生态系统的保护》这章节的知识内容有全面的理解，也能通过资料收集来开阔学生的眼界，为学生日后的发展奠定坚实的基础。

结论：总而言之，在高中生物课堂教学过程中采取生活化的教学策略符合当前新课改的趋势，作为教师必须更新教学理念依据课堂教学内容灵活调整教学模式，创设生活化教学的氛围以激发学生的生物学科学习兴趣，使得课堂教学内容和深度得以加深从而使得学生深入理解生物的知识点并应用于生活实践中，逐步优化和提升学生的生物学科核心素养。

参考文献：

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[2]高秀峰.融入生活，拓展课堂——高中生物“生活化”教学探究[J].高考，2020（11）：53.

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