巧用阅读教学助推小学英语核心素养提升的思考

王同菊

【摘要】在人们生活水平提高下，人们对教育要求提高。在小学英语教学中教师不仅要传授给学生基本的英语知识，同时还要侧重对学生的能力培养，这是新课改对小学英语教学提出的新要求。在这个背景下教师需要改变传统小学英语阅读教学的策略，能够进一步提高小学英语阅读教学质量，提升学生的阅读能力。那么在核心素养背景下如何更好地落实小学英语阅读教学呢？这是目前小学英语教师需要探究的重要课题，本文就此展开探究，希望给一线的小学英语教师一些启发。

【关键词】小学英语;阅读教学

引言：小学英语阅读教学以培养小学生形成扎实的阅读基础为核心目标，但传统的英语阅读教学存在重视数量、忽视质量和过于强调统一化教学、疏于培养学生英语思维的问题。这些问题的存在使得英语阅读教学的应试色彩浓厚，无法培养学生灵活的英语思维和阅读能力。多元智能理论强调尊重学生的个体差异，认为人的智力由多种能力构成，每个学生都有不同的学习优势和更适合自己的思维逻辑。只有在尊重学生个体思维差异、为学生提供更多选择的情况下，才能有效激活学生的多元智能，让学生的智力妥善发展，更高效地完成对知识的认知和习得。基于多元智能理论对小学英语阅读教学进行优化更新，或可改变小学英语阅读教学在教学方法和教学意识上的不足之处，培养出更多具有灵活的英语思维的学生。

1善于创设情境，培养学生语言能力

在核心素养背景下为了教师更好地引导学生，能够改变传统的教学模式，需要促进师生和学生之间的沟通交流，这样才可以进一步激发学生对于英语学习的兴趣，帮助学生掌握更丰富的英语语言知识，从而促进学生今后更好地发展。同时为了让学生可以获得良好的语言能力，有效地展开互动交流，教师要结合教学的内容去创设一些特定的情境。借助情境可以有效地激发学生学习英语的兴趣，让学生在情境中应用语言，提高语言能力，获得核心素养的提升。比如在学习外研社小学英语四年级上册ItwasmybirthdayonSaturday时，教师可以创设一个关于生日的话题，让学生进行讨论交流，因为这个话题和学生密切相关，他们比较的感兴趣，可以组织学生尝试使用英文交流生日时间、生日希望得到的礼物等，从而有效地让学生进行语言的训练，提高了学生口语交际的能力和语言应用的能力，让学生的英语素养得到了培养。

2扩大阅读范围，基于学生兴趣培养学习动机

多元智能理论强调的是每个学生都有各自独特的思维特点，这种差异可能会导致学生对同一个阅读材料的反应并不相同。可能有的学生更适应科学类的话题，有的学生则对有关朋友、家人的话题更有共鸣和讨论的积极性。英语阅读学习的关键，就在于要让学生产生阅读的主观积极性，故而教师应该尽可能扩大阅读教学的取材范围。教师可先与学生沟通，了解学生各自比较喜欢的话题，再针对学生的爱好，在题库中查找到相应的阅读素材。当学生对阅读素材产生兴趣时，自然而然就会调动自己智能中的优势部分，踊跃参与到阅读练习中。小学生基本都有“表现自己”的心理需求，在面对感兴趣或者很擅长的阅读素材时，学生会更主动地学习，这样更能培养他们的基础语感和阅读技巧。

3建设过程考评，以多元评价促进学生个性发展

获得良好的成绩虽然重要，但并不是评价和衡量一个学生价值的唯一指标。多元智能理论强调要进行过程性评价，对此，教师可建设一套过程考评体系。所谓过程考评，就是加入平时分，告诉学生，日常表现的积极性、阅读答题的创新性、与同学合作的默契度等都将被纳入考核系统中，只要学生拥有某一方面的才华就可以加分，不需要在每个能力范畴都表现优异。这样一来，学生将会在自己擅长的领域更加积极地发展。过程性评价能够保证每位学生都能发挥优势并得到夸奖，这样可以增强学生的积极性和自信心，促使学生更加积极努力地参与阅读学习和课堂活动。

4适度拓展后续活动，提升学生的思维多元创新品质

在前文提及的绘本阅读课Ssh的读后拓展环节中，教师依托彼时学情，了解学生对文本潜在内容的学习心向，抓住其情感需求，设计续编、创演新故事任务，源于教材却又高于教材，激发学生的创造力，鼓励学生在对话和表演中进行角色转换和主体体验，发展其思维多元性。

续编中点燃智慧，学生不止乎于学。通过教师示范，激发学生的想象力，同伴互助续编，将自己的想象和创新展现到舞台上，既能展现他们的创造力和表现力，更能在表演中检验他们对文本的理解以及情感的升华度。教师没有止步于“已学”，而是根据学生动态需求，延伸“可学”和“应学”，学生创造性地对已有知识重新建构，在阅读、猜想、创作和表演中不断加深情感体验，拓展思维品质的发散和创新。

5英语阅读课堂注重培养学生良好的学习思维

在小学英语阅读教学中对学生进行了基础知识的教学后，教师需要对培养学生的各项素养和能力进行教学设计，其中重要的就是培养学生的思维品质，让学生可以养成良好的学习习惯，为了达到这样的教学效果教师可以设计一些有效的课堂问题，也要善于创设具体的情境，从而引发学生思考问题，在思考和分析问题中学生的思维能力自然会得到一定的提升。所以在当前的英语阅读课堂中教师要注意问题的设计，引发学生独立的思考。比如在学习外研社小学英语五年级下册Whatdidshehaveforlunch？时，本节课要求学生可以学会如何询问午餐和晚餐早餐相关话题。在课堂中教师可以采用头脑风暴的方式反复进行提问，通过这种方式可以有效地让学生掌握这个句式，还能够借助头脑风暴的方式达到思维训练的效果。

结语：总而言之，素质教育理念下，基于核心素养的教学模式得到了广泛的认可和应用。小学英语阅读教学也要能够有效地落实核心素养内容，从学习能力、语言能力、思维品质和文化品质等方面落实核心素养渗透，提升学生的整体英语综合能力，让学生可以获得进一步的发展。本文从几个方面探究了英语阅读教学中核心素养渗透的方式策略，希望能够对大家有所启示。

参考文献：

[1]韩丽.构建高效英语课堂提高学生英语素养研究[J].成才之路，2018（30）：98.

[2]洪建勛.核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J].英语广场，2018（11）154-155.