比喻修辞手法的讲解及运用策略探究

徐玲

[摘 要]比喻是修辞手法的一种，与拟人、排比等修辞手法并列为小学语文学习中常见的修辞手法。基于比喻修辞的教学讲解与应用探索，能够使教师获得常见修辞手法的教学类比经验。在比喻修辞手法的教学中，教师可以先引入比喻概念，为学生明确修辞种类;然后进行修辞讲解，激发学生的感知兴趣;在此基础上再加强分析教学，强化模仿表达，并在实践运用中提升学生修辞技巧的习得。这样教学，兼顾理论与实践，能够为之后其他修辞手法的学习提供优质参考。

[关键词]修辞手法;比喻;讲解;运用

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0051-02

修辞的种类繁多，而学生最先接触且最熟悉的修辞手法是比喻。因此在修辞教学中，教师可以从比喻手法的讲解入手，运用读写结合的理念，循序渐进地为学生推开修辞教学。首先，教师可以结合教材课文引入比喻这一修辞手法的概念，帮助学生明确修辞的种类;其次，以引入案例或者开展活动的方式激发学生的学习兴趣，并辅助学生理解比喻的实际含义;再次，拓展学生学习与了解修辞手法的渠道，以丰富的资源强化学生对修辞技巧的理解;最后，以微写作的方式引导学生应用修辞手法，强化学生对比喻修辞的应用能力。

一、引入概念，明确修辞种类

在小学语文教材中，比喻等修辞手法在大部分文章中都有丰富的体现。教师应当在阅读教学中抓住学生的质疑点，以课文为案例，引入比喻修辞手法的概念，并引导学生结合生活经验去寻找不同的本体和不同的喻体，使学生对各种比喻修辞手法的应用案例有明确的认知。

以《青蛙写诗》为例，学生在朗读后提出了自己的疑惑。

生1：老师，蝌蚪和小泡泡变成了逗号和句号，那它们还能变回来吗？

生2：我来回答，它们没有真的变，而是像我们玩游戏一样，只是说一说。

师：说得对，它们没有真的变，而是它们自己的样子像逗号和句号。这是一种叫作比喻的修辞手法。这种手法以联想为基础，以不同东西之间的相似之处为连接，用具体的东西来替代不具体的东西。你看，蝌蚪有一个大大的头和一条长长的尾巴，如果蝌蚪将尾巴弯成一个弧形，像这样（在黑板上画弧），那是不是很像一个逗号呢？

生3：那它们为什么要这样说呢？

师：你们想，水里有逗号吗？没有！本来动物们要靠想象，想着那里有个逗号。但蝌蚪说自己来当逗号，大家一看就明白了。

生4：我懂了，这是打比方，就像我妈妈在夸我的时候就会说我的脸蛋红红的像苹果，很可爱。虽然我不知道我的脸有多红，但是一说到苹果，我就知道了，和苹果一样红。

师：没错，这就是比喻了。而且，比喻分为两部分，本体和喻体。其中，被比喻的事物，也就是脸或者蝌蚪的身体，就是本体;用来打比方的事物，也就是逗号和苹果，就是喻体。而且相同的本体还可以有很多喻体，如红红的、可爱的脸，你们觉得还可以用什么喻体呢？

生5：像一朵红红的花一样，其中花是喻体，脸是本体。

生6：还可以比作水蜜桃，粉红粉红的。

教师抓住学生话语中表露出的对教材中修辞手法应用案例的疑惑作为教学切入点，引导学生以课文或者生活案例为基础，明确比喻等修辞手法的基础概念，并以细化提问的方式辅助学生明确修辞手法的具体定义，学生在熟悉的事物中很快就掌握了修辞手法的概念。

二、激發兴趣，进行修辞讲解

从语文学科的视角来看，比喻手法是一种具有趣味性的修辞，作者通过比喻能够将自然或生活中的各项事物以夸张、离奇或者富有创造性的方式展现给读者。在教学中，教师可以通过实践活动或者趣味案例引导学生代入作者的视角，去感受比喻手法的趣味性，去关注比喻的本体和喻体，然后以分享诀窍的方式间接讲解本体、喻体的含义，从而增强学生对比喻修辞的理解能力。

以《富饶的西沙群岛》这一课的教学为例，在引导学生朗读完全文之后，教师进行了激趣引导。

师：课文中好几个地方应用了比喻的修辞手法，现在看看哪个同学拥有火眼金睛，能够最快找到比喻句。

生1：我找到了。在第三段，珊瑚像花朵、珊瑚像鹿角。

生2：我也找到了。第四段也有，“像插着好些扇子”和“像皮球一样圆”都是比喻句。

教师组织全班学生鼓掌，然后展示三幅图片。第一幅图片内容为七彩颜色且类似于花的形状的珊瑚，第二幅图片是分支众多类似鹿角的柳珊瑚，第三幅图片则是河豚吸气膨胀的动态图。

师：老师依据三个比喻句找到了三张图片，看谁能又快有准地将比喻句和图片联系在一起。

生1：我知道第一幅和“像花朵”的比喻句是一对，第二幅是鹿角，第三幅是球。

师：刚刚我们了解了比喻包含本体和喻体，想一想，上面的句子哪些是本体，哪些是喻体呢？

生2：我知道，珊瑚是本体，花朵、鹿角等都是喻体。

师：你真棒，能说一说你的诀窍吗？

生3：我有两个诀窍。第一个是看课文主要讲的东西。比如，这几段话讲的是珊瑚，所以比喻句中的本体基本上都是珊瑚。第二个诀窍是判断哪个更具体，更具体的是喻体。比喻是用具体的东西来代替不具体、抽象的东西，珊瑚的形状是不具体的、不规则的，而鹿角、花朵这些都是一看就知道的东西。

从比喻的教学案例中，教师能够获得这样的经验：在教学时可以用竞赛提问或展示新奇、精美的图片的方式来吸引学生的注意力。而在确定要讲解的内容后，教师还可以有意识地引导学生发言，以发挥学生的学习主体性，并以间接的方式完成教学。

三、加强教学，强化修辞技巧

比喻手法往往带有作者强烈的主观意识，因此教师可以借助互联网或者课外读物，在课堂教学中为学生提供丰富的课外案例资源，以课外案例资源来拓展学生对比喻的实际应用认知。在展示案例之后，教师还可以引导学生结合图片对课外资源进行评价与修改。这两个策略的应用，能够强化学生对比喻技巧的了解，并能使学生初步展开比喻应用训练。

以《富饶的西沙群岛》为例，教师在多媒体上展示了更多描写珊瑚的比喻句。

师：找一找，句子中哪些是喻体？

生1：喻体分别为“亭亭玉立的小姑娘”“一只正在开屏的孔雀”“熊熊燃烧的火焰”“夜晚美丽的烟花”。

师：你们能够想象这些珊瑚的样子么？

生2：第一句比喻为小姑娘，那珊瑚应该是高高的，不是贴在石头上的，并且珊瑚没有很多，不然就该说是一个胖胖的阿姨了。

生3：第二句比喻为正在开屏的孔雀，那珊瑚就应该是以绿色为主的，而且像扇子一样。

（教师展示与比喻句相匹配的图片）

师：你们觉得比喻句比喻得像吗？如果不像，那么你认为这些比喻句该怎么修改呢？

生4：我觉得第一幅不是很像，如果用画笔将图中的珊瑚涂黑，那就像一个小姑娘的影子，但是直接看的话因为珊瑚之间是空的，所以不像。我觉得它像皮影戏中的小人，一样多彩、漂亮，而且中间也是空的。

通过引入课外案例，学生对比喻手法有了更多的了解。而引入不同质量的比喻句，教师既可以培养学生质疑、自主思考的能力，还可以开展评价活动，使学生在简单的实践中增进对修辞手法正确应用方式的理解。

四、强化表达，注重实践应用

在教学比喻手法时，教师应当让学生意识到比喻手法的应用应以实际需要为基础，不能为了使用比喻而使用比喻。教师在教学中应当以课文主题或者生活内容为基础，组织开展微写作训练活动，通过实践锻炼学生对比喻手法的应用能力。

在基本完成《富饶的西沙群岛》的教学之后，教师设计了微写作题目：在教室和走廊上自由活动3分钟，然后运用比喻这一修辞手法，描写你看到的某个内容，可以讨论交流。三分钟后，学生自觉围成小组，展开了讨论。

以甲小组为例。

生1：你们写什么？写操场上的人，还是写树？

生2：我们比一比，就寫刚刚看到的球场上的那个运动员射门的情景，怎么样？

（其他成员表示同意）

生3：看我的句子：“飞出的足球像流星一样坠向球门。”

生4：我写的是运动员：“运动员射门后的怒吼就像雄狮战胜对手后的咆哮一样。”

生5：我觉得，“足球就像一个冲阵的忍者，以灵活的身姿躲过守卫，达成了‘刺杀的目的。”

生6：我想写：“运动员射门前的灵活身姿，像一条泥地中的泥鳅。”怎么样？泥鳅很灵活的。

生7：你看那个人那么强壮，怎么会像泥鳅呢？

生8：泥鳅好像是在骂人，可我们要表扬他的。

生9：可以找一找其他更合适的动物，要灵活、凶猛的。

生10：那猎豹怎么样，又快又凶猛。

要锻炼学生应用修辞的能力，就需要让学生进行观察或者实践，以此激发学生的灵感，而不是以生硬的题目逼着学生去模仿。在学生完成练笔后，教师还要组织生生互评，以学生之间的交流来提升写作实践的质量。

综上所述，比喻是常见修辞手法的一种，探索其教法策略能够为其他修辞手法的教学积累经验。在比喻修辞的讲解与运用探索中，教师首先需要以日常的教学活动来帮助学生明确比喻的概念;再以合适的方式激发学生的学习、理解兴趣;之后引入课外案例资源，来强化学生对比喻修辞的理解;最后，教师可以开展写作训练活动，引导学生在实践中吸收内化所学知识。

（责编 刘宇帆）