探讨如何在初中物理实验教学中培养学生动手能力

摘 要：社会的发展推动了教育事业的发展，现阶段的初中物理教育已经发展到一个全新的阶段。物理是一门以实验为基础的学科，对学生的动手操作能力有着较高的要求，培养学生的动手操作能力也是物理学科教学的主要任务之一。然而，现阶段的初中物理教师受应试教育思想影响，对实验教学和学生动手操作能力的培养不够重视，限制了学生综合素养的提升。文章就如何在初中物理实验教学中培养学生动手操作能力进行了探究，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：初中物理;实验教学;动手能力

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）39-0079-02

引言

在初中阶段，物理是学生重点学习的科目之一。由于物理学科的学习既需要学生具备一定的理论知识基础，又需要学生具备一定的观察能力和动手能力，所以对大部分学生而言，物理学科学习有较大的难度。而现阶段初中物理教學中，很多物理教师为了节省时间对于实验教学仅是进行演示操作，很多学生在上实验操作课时，接触实验器材的机会不多，这就导致学生缺乏创新思维，更难锻炼其动手操作能力。因此，在新时期的教育背景下，物理教师要重视学生动手操作能力的培养。

一、借助演示实验，激发学生兴趣

在初中阶段的物理实验教学中，进行演示实验是开展教学活动的一种有效手段，教师通过演示讲解可以使学生在思考的过程中获得新的知识。因此，在初中阶段的实验教学中，教师要明确演示实验的重要性，借助演示实验来激发学生的动手操作兴趣。

首先，在演示教学之前，教师要提前准备好相应的实验教学材料，在操作之前为学生讲清实验的原理及规律。这样，学生对实验的流程与基础知识会有一定的了解。教师进行演示实验的目的是将物理知识通过实验的方式展示出来，让学生通过亲身体验来感知物理现象。所以，在演示实验开始之前，教师还要准确摆放实验器材，这样才能让学生看到正确的演示流程。其次，在演示实验的过程中，教师要合理运用实验器材，指导学生观察实验中的重点内容，使学生明确实验的每个步骤，并了解实验器材的使用方法和相关实验规则，为学生自主动手实验做好铺垫。教师通过演示实验可以直观地为学生呈现知识的生成过程，这样有助于学生更好地理解实验现象和掌握物理知识。最后，教师必须选取简单的演示实验器材且实验操作也要简单，这样才能使学生深入了解实验现象，激发学生的动手兴趣。

例如，在教学“平面镜”这一课时，教师要先为学生展示实验需要用到的各种器材，并为学生讲解每种实验器材的具体使用方法，在为学生讲解完实验的过程和步骤后，便可以为学生进行演示实验。在进行了演示实验之后，教师可以组织学生进行分组实验。这样，既可以让学生对整个实验过程有深刻的印象，又能有效地锻炼学生的动手操作能力。在具体的实验教学中，学生不仅能具有较高的积极性和兴趣，还能在演示实验中学到知识并掌握方法。尤其是演示实验后教师组织的分组实验，不仅可以锻炼学生的动手操作能力，还能够获得良好的教学效果。

二、创设实验情境，激活学生思维

在初中阶段的物理实验教学中，教师可以采用创设情境的方式来激活学生的思维。首先，探索未知是激活学生思维的前提，若学生对新奇未知的事物感兴趣，那么学生便能够保持积极的态度去探索未知事物。所以，在初中物理教学的过程中，教师要想激活学生的思维，就要增强教学内容的趣味性。因此，在学生兴趣培养的过程中，教师不仅要引导学生明白学习的重要性，还要开展多样化的学习活动，更要创设丰富的情境以增强学生的体验感。其次，在物理教学的过程中，教师要善于利用教学工具为学生展示未知事物。因为学生在无法用已知的物理知识来解决问题时，“已知”与“未知”之间的矛盾便是激活学生思维的内在动力。在具体的物理教学过程中，教师可以利用提问的方式将这种矛盾呈现出来。

例如，在教学“摩擦力”这一课的知识时，教师可以结合学生的已有知识进行提问，如“摩擦力与我们的生活有什么关系”，通过提问使学生意识到这个问题的存在，并分析和解决这个问题。由此可见，很多矛盾是客观存在的，学生仅凭自己的思维是难以发现的，这时，教师就需要利用教学情境来引导学生去观察并解决矛盾。最后，在初中物理课程教学的过程中，教师既需要向学生展示“已知”和“未知”之间存在的矛盾，也需要培养学生发现和探索“已知”和“未知”矛盾的能力，也就是锻炼学生的提问能力。在具体教学的过程中，教师可以根据课程标准与教材的要求以及学生的实际情况，为学生布置一些具有层次性的探究问题，引导学生在探索未知的过程中实现思维的发散。

三、组织独立实验，提高学生热情

在初中物理教学过程中，教师通过演示实验完成了对物理原理知识的讲解，学生也在观察和分析演示实验的过程中提升了自身的综合素质。但是，学生动手操作的准确性还需要亲自动手进行实验操作才能提升，只有经过不断的实践才能够积累更多的经验。因此，在物理课堂教学过程中，教师要为学生提供独立实验的机会，并在学生实验的过程中给予有针对性和耐心的指导。

例如，在教学“物体的运动”这部分知识时，对于惯性知识的讲解，教师可以组织学生进行“小球惯性”实验，学生要将小球与支座中间的弹片弹出。在学生进行独立实验的过程中，教师要提醒学生控制好速度，这样才能使小球随着簧片被弹走。学生在独立完成实验之后，对于其中蕴含的知识非常关注，并愿意主动进行下一步的知识探索，这对于锻炼学生的动手操作能力有着重要的作用。另外，在教学“摩擦力”这一课的知识时，教师可以组织学生开展“摩擦生电”的实验。演示实验完成后，教师可以要求学生使用笔进行实验，并要求学生观察摩擦后的笔能否将小纸屑吸起来。在具体实验的过程中，教师对已经独立完成实验的学生给予表扬，对于没有完成实验的学生，教师要耐心指导，帮助其寻找原因并鼓励其继续实验。学生通过独立动手操作完成简单的实验，不仅提高了学习热情，还有效锻炼了动手操作能力。

四、组织合作实验，锻炼学生思考能力

在初中物理课堂教学的过程中，合作学习法是一种有效的教学手段。在教学时，教师可以结合实验的性质、器材数量、班级人数等情况来合理安排学生开展实验，这样既可以为每位学生提供实验的机会，又能通过科学的分组与轮流操作锻炼学生的思考能力、动手操作能力和合作能力。

例如，教师可以结合牛顿第一定律中的“小球实验”来教学“物体的运动”这一部分知识。在具体教学的过程中，教师可以结合教学内容为学生讲解实验的目的与所需的实验器材，并为学生讲清楚实验步骤，然后要求学生在认真观察演示实验后分工合作来开展实验。小组中应有一位学生准备器材，一位学生滚动小球，一位学生完成实验报告册。在整个实验操作过程中，每位学生都可以轮流动手操作。学生分别在不同材料的斜面上滚动小球，如报纸、毛巾、抹布、玻璃等，然后对小球受到的阻力与滑行距离进行记录。在教学的过程中，教师要提出具有引导性的问题，引发学生主动思考，如“为什么小球运动的距离有差异”“距离长短与阻力有什么关系”“小球在光滑平面上怎么运动”等，然后，学生会结合实验与教材中的知识再次进行实验操作。最后，教师引出本节课实验的目的，并提问“小球不受力会保持什么样的状态”，此时，学生会再次陷入思考之中。教师通过引导学生分析这几个实验的物理现象，便可以引出牛顿第一定律。在具体教学的过程中，分组合作的形式可以锻炼学生的思考能力与动手能力。

五、组织探究实验，培养学生动手能力

学生在观察演示实验的过程中已经明确了实验的步骤和流程，在独立实验与合作实验中积累了一定的动手实验经验。为了进一步激活学生的思维、锻炼学生的动手能力，教师可以再结合学生的认知，引导学生利用手边的工具进行物理实验。

例如，在教学“透镜及其应用”这一部分内容时，教师可以要求学生结合课堂上所学的知识在家里做实验，做好相应的记录，并要求上交实验记录。教师在查看学生上交的实验记录时，可以发现很多趣味化的实验过程，如关于凸面镜与凹面镜特点的实验：学生在厨房中将光洁的厨具作为“镜子”，观察自己脸型的变化，发现不规则的厨具特别像哈哈镜。關于光的色散实验：学生将镜子放在水盆中，通过调整位置使得反射光线射到墙壁上会出现彩虹。教师通过布置具有选择性的实验作业，不仅可以激活学生的思维，还能够锻炼学生的创新能力。在具体教学的过程中，教师通过引导学生思考、为学生提供探究实验的机会，可以使学生在动手操作的过程中进一步提升动手能力。另外，教师可以利用课外小实验来锻炼学生的动手操作能力，如在教学“汽化和液化”这一节知识时，教师可以结合教学内容为学生布置实验任务——“纸锅烧水”。因为课堂教学时间有限，所以教师可以要求学生在课后完成实验，并要求学生分析“纸锅为什么能烧水”，要求学生在实验的过程中理解水在沸腾过程中吸热，温度却不变的物理规律。趣味小实验既可以增强教师教学的吸引力，又能够锻炼学生的动手能力。

结语

物理学科对于学生的动手能力有着较高的要求，教师要重视初中生动手操作能力的培养，关注学生综合素质的发展。培养学生的动手能力并不是短时间可以完成的任务，物理教师要在具体的教学实践中明确教学要点，有针对性地培养学生的动手能力。因此，在初中阶段的物理实验教学中，教师要合理安排教学内容，重视教学情境的创设，为学生提供更多动手操作的机会，锻炼学生的动手操作能力，以此来有效提升学生的物理综合素质。

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作者简介：张德恒（1979— ），男，江苏滨海人，一级教师，研究方向：初中物理教学。