初中数学课堂教学小组合作学习对策分析

汪健

摘 要：新形势下，“百年大计，教育为先”。为了进一步提升初中数学课堂的教学效率，初中数学课堂教学需要立足实际，加大合作学习的教学方式建设，形成互相关联的多边交流关系。任何新事物的产生与发展都不会一帆风顺，教师需要做好课前的分析准备，根据搜集到的数据，分析学科的特点，寻找解决问题的途径。因此，文章以初中数学教学为基础，提出了需要探究的主要问题，紧接着立足实际，思考了如何有针对性地建立科学小组合作路径。

关键词：初中数学;课堂教学;小组合作

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）39-0061-02

引言

数学能够锻炼人的思维，给人以启迪。初中数学教师注重对数学课堂的建设，能为学生未来的数学学习奠定坚实的基础。本文以新时代教学理念为依托，为提高数学课堂教学效率进行了以下探究。

一、问题的提出

时代在进步，社会在发展，初中数学课堂教学也要跟随时代前进的脚步，开始整合思维基础，在“合作”“创新”“共赢”的视野下，保持共同的目标追求，坚持时代的发展需求，满足现代化的建设路径[1]。在新课改背景下，小组合作学习理念迅速发展，并且逐渐呈现在大家的视野当中。在初中数学课堂教学中，教师只有运用好小组合作学习的教学模式，才可以有效地培养学生的合作精神、交流能力、实践创新能力[2]，促进生生之间互助互学、交流知识、沟通情感，使他们碰撞出思维的火花，向着终身发展和社会发展的方向进步。但是，在实践过程中，容易出现合作学习小组组建不科学、合作学习时机与内容选择不恰当、教师角色定位有误、学生自主参与小组合作学习的意识不强、小组合作学习逐渐走向形式化等问题[3]。鉴于此，如何合理运用小组合作学习的方式开展初中数学课堂教学，就成为当前形势下需要重点关注的问题。

二、初中数学课堂教学小组合作学习对策

（一）改变传统教学方式，提高学生参与性

数学知识极具抽象性，教师要引导学生养成良好的学习习惯。但是教师也需要结合实际，有针对性地运用科学的教学方式，实现对数学知识的科学探索，加大对思维的整合力度，激发学生获取知识的兴趣。教师也要发挥自身的引导作用，根据学生的身心发展规律，以学生为主体，满足其当前的发展和延伸需要[4]。

例如，在学习“平方差公式”相关内容的时候，教师就可以改变传统教学中直接给出结论的教学方式，在推导过程中，引导学生开展探究式合作学习，让学生自主思考和理解相关数学知识。教师可以给学生提出以下问题：将（1-5x）（1+5x）、（4a+3）（4a-3）这两个算式进行分解，写出计算过程。之后，教师可让学生在这两个问题中求出答案，加大内容的启发，让学生看看这两个问题存在什么样的规律。之后，教师再引导学生开展有效的合作和交流[5]。每组的小组长在和小组成员交流的时候，要主动将自己的建议和想法表达出来。最后，学生就可以推导出（a+b）（a-b）=a2+b2。在合作的过程中，学生不仅拓展了思维，还提高了自身的实践能力，增强了团队合作和交流能力。

（二）转变以往学习观念，扩大沟通与交流

初中生已经具备了一定的社会知识，但是还处于不成熟的年龄阶段。初中数学教师只有充分让学生认识到合作学习的重要性，才可以调动学生学习数学知识的积极性，加强思维引导，促进学生的数学学习能力得到发展。學生要学会对存在的问题进行有效的质疑，并且在自主学习的基础上，乐于与别人分享自己的想法，进一步立足实际，提出自己的一些看法。教师可根据大家所发表的意见，整合思想，扩大交流[6]。

例如，在学习“生活中的立体图形”这部分知识的时候，教师就可以引导学生使用生活中的图形，分析这些立体图形与平面图形的异同，以小组为单位，合理地给学生布置学习任务。在此基础上，小组长可让小组成员独立寻找到生活中的立体图形，但不可以都是一样的。最后，大家再进行总结，一起进行探讨。此种方式，不仅能提升学生的责任感，还能培养学生观察事物的能力和团结合作的精神。

（三）做好留白，教师担当引导工作

在数学教学的过程中，教师需要结合学生的学情，帮助学生明确任务，注重合作学习的时机与合理性，让学生准确把握教材中的重点与难点。教师要扮演好在小组合作学习中的角色，通过在各小组之间巡视，了解学生的基本情况，保证每个小组都能够明确任务，从而引导学生完成任务[7]。

例如，在学习“全等图形”这部分知识的时候，教师就可以先使用多媒体将几个图形直观呈现在学生面前，引导学生判断哪些是全等图形。在让学生自学教材以后，教师就可以开展小组探究，加深学生对全等图形的性质和概念的印象。教师要给学生留下充足的时间进行分析及实际应用，并为学生做好充分的铺垫工作，启迪学生的思维，激发学生的兴趣，提高学生的语言组织能力，增强学生学习的自信心，实现良性循环，保持科学的发展动力。

（四）营造良好的合作氛围，提高合作学习效率

随着新课改的实施，传统的教学模式已经不能满足当前的发展需求，教师要将主动权交给学生。通过在数学课堂教学中开展小组合作学习模式，教师可以营造良好的课堂教学氛围，整合思维，了解学生的学习和生活状况，加大总结、评价和鼓励力度，构建和谐发展的新课堂。

例如，在学习“直线、射线、线段”这部分知识的时候，教师就可以先探究概念，然后以多媒体的方式将数学知识呈现出来，激发学生学习的兴趣。在教师深层次的推动下，学生就可以对这些知识进行理解，发现规律。教师可以小组的方式，将学生的主体地位呈现出来，让学生感受到学习的乐趣，加强人文性建设[8]。

（五）教师与学生相互启发、取长补短

教师要认真做好数学合作学习的前期准备，营造良好的合作学习氛围，加大合作学习小组建设力度，满足学生的需求。教师还要制订科学有效的合作学习规则，加强“视觉化”方法建设，精心进行数学合作学习的系统化设计;制订数学合作学习的目标，认真挑选合作学习的内容，分析需要注意的地方;创设问题情境，将实际问题数学化，引导初中生发现问题、提出问题、解决问题。

例如，在学习“分数基本性质”这部分知识的时候，教师可以设计合作学习目标，在猜想—验证—总结—练习的流程中，总结分数的基本性质，在学生独立思考后，开展生生互动，得出答案。教师要让学生分享观点和意见，核对答案，加大检测与反馈力度。

（六）正视差异，循序渐进，因材施教

教师在开展合作学习过程中，需要结合学生的实际情况，合理地选择对应的教学方式。在思维整合的基础上，保持科学的发展路径，最大限度地让学生展示个性，超越自我，保持师生之间的融洽性。初中生合作学习的习惯已经基本养成，但是他们处于青春期，抗拒心和自尊心较强。初中数学教师就要合理选择数学合作学习内容，给学生布置合作性、交流性的任务。

例如，在学习“猜想、证明与拓广”这部分知识的时候，教师需要引导学生综合运用几何和代数的知识与方法，先思考，再任意给定一个正方形，让学生思考：是不是有一个正方形，它的周长和面积分别是已知正方形周长和面积的2倍？如果换成矩形，是否也是2 倍或者1/2？在猜想、尝试、证明、推广的过程中，学生可以根据问题的多样性，反复尝试，完成合作任务，丰富交流内容，激励学生主动探究，进一步有效释放学生的创造力，提高解决问题的能力。

（七）合理选择内容，构建小组学习评价机制

学校要让教师对合作学习在班级中的开展情况进行反思，做好对自身数学合作学习教学内容的思考，建立配合合作学习的制度体系。学校要让优秀教师走出校园，促进校内、校际教师间的合作交流。而在课堂教学的评价环节，教师要加强对自身教学效果的反思，实现组内成员的相互促进和提高。教师也要根据班级实际情况改革评价的结构，以达到更好的评价效果。

例如，在学习“勾股定理”这部分知识的时候，教师可以先将勾股定理等内容呈现出来，然后给学生创设情境：“一个工作人员为了进一步判断墙角是否为标准直角，在不同墙面的两个点测量出 30cm、40cm ，之后仔细地标记出来这个点。”教师以此为切入点，启发学生思维并讲解，再进一步提问题：A点为长4m高杆的顶点，可以将从杆顶引下来的绳固定在3m远的B点。此时，就需要学生计算出绳子的长度。学生通过小组合作的方式，就可以有效地解决问题，并且也能间接理解勾股定理的定义，从而可以将公式a2+b2=c2有效地表达出来。学生以小组为单位，合理进行探究学习，提高学习的深入性。教师在学生完成任务以后，需要对小组进行评价，并进行“捆绑式”评分。在评价的过程中，教师需要关注多样性，有针对性地给予评價。

结语

随着社会的进步，初中数学这门基础性学科，需要合理组建与规划合作学习小组，注重合作学习时机与合理性。教师应扮演好在小组合作学习中的角色，创新有趣的教学方式，加强与学生之间的交流，调动学生的主观能动性，围绕合作学习教学，分析问题，探究问题，制订出解决问题的有效方案。教师在教学过程中通过开展小组合作学习，可以促进学生思维的碰撞，丰富学生的想象力，提高交际和表达能力，提升学生的综合素质，为其终身学习奠定良好的基础。

[参考文献]

[1]郭菊新.扬起合作之帆 驾驶学习之舟——初中数学合作学习模式探究[J].读天下（综合）， 2019（20）：37.

[2]孙 炜.互动合作是提高学习效率的法宝——例谈初中数学小组合作学习模式[J].数学大世界（中旬刊），2019（4）：79.

[3]施文军.善用小组合作提高课堂效率——关于初中数学小组合作学习方式有效性的研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（1）：156-157.

[4]罗学鹏.探索激励措施在农村初中数学小组合作学习模式中的应用[J].文渊（高中版），2019（8）：601.

[5]陈安安.城乡结合部初中数学小组合作学习低效成因及解决对策[J]. 理科爱好者（教育教学），2019（1）：58-59.

[6]万丙晟.初中数学小组合作学习的伪合作现象剖析及对策[J].福建基础教育研究，2020（10）：13-14.

[7]刘素平.自主探究合作学习——初中数学小组合作学习教法研究[J]. 教育界，2020（9）：47-48.

[8]张 鲁.分层教学背景下初中数学小组合作学习方式的研究[J]. 数学学习与研究，2020（9）：33.

作者简介：汪 健（1978— ），男，江苏南通人，中学一级教师，本科，研究方向：初中数学教学。