基于语文核心素养的农村初中生微写作教学策略研究

摘 要：社会越发展进步，人们接触、了解信息的节奏就越快。这时，微创作便应运而生。微创作具有篇幅短小、语言凝练、表达自由、涉及面广等特点，在微博、微信等社交软件上深受大众喜爱。尤其是从2014年开始，北京高考作文一分为二，除大作文，微写作也占据试卷一隅，引起社会各界关注。素质教育一再强调培养学生的核心素养，这是当前教育界最受关注的热点话题。培养学生的语文核心素养是语文学科的重要目标，包含着人文情怀、能力思维、科学精神、审美鉴赏、实践创造等多方面内容。语文核心素养的培养与提升关系到学生语文能力和素养的发展，文章对此进行了深入探究。

关键词：初中语文;核心素养;微写作;教学策略

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章編号：2095-624X（2021）39-0021-02

通过对农村初中生阅读和写作现状的调查分析，我们不难发现，农村学生的阅读环境、阅读习惯、阅读素养和写作能力都不尽如人意。农村学生从小没有形成良好的阅读习惯，即使读了一些书，也难以形成完整的阅读体系，加上信息时代的飞速发展，学生的阅读呈碎片化、浅显化，极不利于学生阅读素养的提升。学生阅读面狭窄，写作兴趣不高，导致其写作动力不足。日常的写作训练缺乏系统指导，学生遇到命题写作时无从下手，写作思路不清晰，加之语言运用能力欠缺，即使下笔写作，学生也多采用平铺直叙手法，缺少文采。城乡教育发展差异较大、教育发展不均衡等原因一直以来成为限制初中写作教学质量提升的藩篱。微写作教学恰好能有效改变写作教学的现状，其以短小精悍的篇幅、精巧别致的结构、灵活多变的语言等特点而备受青睐。

语文核心素养是学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面能力的综合体现。微写作是借助自媒体平台或书面表达个人理解与情感体验的一种有效写作训练方式，倘若离开语文核心素养，微写作便是无根之木，难以焕发生机。由此可见，微写作教学需要语文核心素养的方向指引，教师在语文核心素养的指引下有效开展微写作训练，可以培养学生善于观察生活、善于表达情感、建构并运用语言等能力。

笔者认为，基于语文核心素养的农村初中生微写作教学策略研究旨在梳理微写作对促进学生语文各方面素养发展的作用，分析核心素养下如何构建新型的写作教学体系，并根据农村初中生的各方面能力来更新教学模式，从而有效提升学生语文核心素养发展的效率，达到改变农村写作教学现状的目的。因此，教师要用微写作打通学生的写作之路，不断提高学生的写作水平。

在研究过程中，我们紧紧围绕“善写”，提炼出“一个中心、两个依托、四个提升”，即以思维训练为中心，依托课本和自媒体平台，通过微写作训练提升语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面的素养，积极寻求语文核心素养与微写作训练的契合点，在日常写作训练中总结出“五步四环”农村初中生微写作教学策略。

一、指导观察，善于感悟

山川风物，无一不是我们观察、写作的对象，生活中并不缺少美，缺少的是一双发现美的眼睛。在微写作训练中，教师要培养学生善于观察和感悟生活的能力，带领学生走出课本，留心身边美的人、美的事、美的物，积累写作素材。

（一）创设情境，引发共鸣

为了激发学生的审美情感，教师可以整合教学资源，创设特定情境，借助图片、视频、音频等提高学生的审美能力，激发其写作原动力。例如，教师在教授朱自清先生的《背影》一文之后，在安排学生进行以“我心中的父亲”为主题的微写作训练时，可先播放筷子兄弟的歌曲《父亲》，让学生写下自己与父亲的一个生活片段。《父亲》动人的旋律萦绕耳边，如此情境下，学生的情感共鸣极易被引发，能打动人心的文字也悄悄流出笔尖。

（二）亲近自然，学会审美

教师要有意识地引导学生到自然中感受生活之美。校园里的一草一木都是学生写作的对象，学生时刻都能欣赏到身边的景致，将观察到的事物用带有主观感受的文字描写出来，学生能感受到美就在身边。写作能丰富学生的生活内涵，让学生学会用审美的眼光审视生活。

二、指导阅读，善于积累

阅读是写作的基础，以读促写是微写作教学的有效策略。在阅读教学中，教师要引导学生结合生活实际进行想象，摘抄文章中的好词好句，将文质兼美的句式和素材储存在自己的大脑中，来丰富自己的写作内容。写作语言的表达还需要学生在不断的实践中完善。学生根据自己的阅读积累，能在具体的语言情境中正确地运用文字进行表达。学生只有在日常的阅读中广泛积累词汇，厚积薄发，写作时才能言之有物、下笔有神。

（一）深耕教材，精心开发

统编教材中的选文都是名篇佳作，是学生学习写作的范文。教师要从教材中挖掘文章的亮点，将其中精彩之处一一分解细化，为学生讲解写作技巧。如《从百草园到三味书屋》一文中，第二段便是写景精妙之处。教师带领学生认真阅读文章，从中找出写作顺序为先整体再局部：“也不必说……不必说……单是……”;整体部分先写静物后写动物，局部部分先写动物后写静物。写景时采用了感官描写，如视觉（碧绿、高大）、听觉（长吟）、味觉（又酸又甜）、触觉（按斑蝥），还运用了比喻、拟人、排比等修辞手法写景。 教师可让学生以此为范文，写“校园一景”。学生要通过细致的观察，抓住景物特点，多维度、多层次地描写景物。

（二）阅读经典，研习写法

统编教材根据“三位一体”阅读思路，注重学生的课外阅读，学生将从课内学到的阅读方法迁移到课外，便能读整本的书。如统编七年级语文上册安排学生阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，学生在阅读过程中能感受到鲁迅不愧为文学大师，他在平静的叙述中渗透真挚的感情，于简洁的文笔中饱含深长的韵味。鲁迅不仅在思想上给予学生心灵上的滋养，还在写作方面给了学生很多启发。例如，用寥寥数笔就突出了人物的性格特点，令人过目不忘;所叙写的生活中的小事看上去普通琐碎，却蕴含着深刻的含义，既能突出人物性格，又可揭示文章中心——鲁迅的散文《藤野先生》堪称写人文章的表率。为了表现藤野先生的品质，鲁迅选取了先生与“我”交往过程中的四件典型事例，从多角度来塑造人物，让一个伟大而又正直的教师形象具体而又鲜明。

（三）文化传承，树立自信

浩瀚的五千年华夏文明，是中华民族珍贵的宝藏。中华优秀传统文化，需要我们主动传承与学习，语文课程应肩负保护和继承优秀传统文化的使命。在微写作训练中，教师要积极引导学生了解传统文化，发现文化之美，主动欣赏传统文化，树立文化自信。教师在诗歌教学的过程中，要注意补充诗歌的历史文化背景，引导学生感受诗歌深厚的文化底蕴。在微写作训练时，学生灵活运用经典诗句，不仅能加深自身对诗歌内涵的理解，还能为文章语言增色，使文章内容隽永耐读。

三、指导思维，善于发散

语文思维能力的培养是教学中的重点，思维能力越强的学生，在构建写作框架的过程中，越能使自己的写作内容具有层次感和审美感。初中阶段的写作课教学目的是让学生的形象思维向抽象思维过渡，让学生懂得用抽象的方式来表达自己的情感，使写作内容更具观赏性。在写作教学中，教师要重视思维训练，激活学生的思维，使其写出独特的见解，使其作文鲜活灵动。

（一）关注时事，训练辩证思维

初中生正处于“三观”的形成期，人生阅历有限，思维较单纯，对社会和人生的思考不够成熟。教师要注重培养学生的思辨能力，引导学生多了解社会，关注时事，并为学生合理安排微评论训练，提高学生的辩证思维能力。教师可提前选择一些时事新闻视频或报道给学生看，让学生针对某一社会现象进行思考。教师借助时事评论，可以有效地训练学生的辩证思维能力。

（二）挖掘课本，培养想象思维

教师要深挖教材中的写作资源，让学生能学习到教材中显性的写作知识，也能发掘并学习教材中隐性的写作方法，以此来丰富写作情感体验。教师还可引导学生对文本的内容进行联想和加工，以创造性的方式续写故事。学生的再创作应基于课本创设的情境，发挥想象，拓展写作思维。例如，教师在教授完《皇帝的新装》后，可让学生为文章补写一段结尾，要求学生的微写作作品联想自然恰切，想象合情合理，并有新意。

四、指导写法，善于表达

（一）口头训练，自由表达

口頭训练可以培养学生的思维能力、语言运用能力，充分锻炼学生的灵活应变能力。让更多学生在有限的课堂时间内参与口头训练，可以提高课堂效率。

（二）借助平台，乐于表达

学生普遍对网络感兴趣，乐于通过网络媒体平台，如微信、微博等开展学习活动。教师要充分利用媒体平台开展微写作训练，让学生围绕自己感兴趣的话题进行微写作，并将作品上传，学生通过媒体平台可以随时阅读自己和其他同学的微作文及网友评价内容。在这个过程中，学生可以感受到微写作的乐趣。

五、指导交流，善于点评

学生在完成微写作之后，先对照作文评价标准客观评价自己的作品，再交给评判小组，由小组成员传阅评价，教师结合学生个人自评和小组互评，给出修改意见之后，学生再对作品进行修改完善。教师还可将优秀作品上传至微写作公众号，让网友阅读评价。通过个人自评、小组互评、教师阅评、网友点评四个评价环节，学生能够学会客观看待自己的作品，并进一步提升写作能力。

结语

在语文核心素养的指引下，微写作教学有了明确的方向。扎实有效的微写作训练，激发了学生的写作热情，培养了学生微写作的创造性，学生学会了观察、感悟生活，提高了审美鉴赏的能力，提升了文化品位。在微写作训练过程中，学生的创作个性得以充分体现，学生的语言运用能力和语文综合素养得到大幅度提升，学生的写作表达能力逐步提高。

[参考文献]

[1]李禹璇.语文核心素养视野下的初中微写作教学策略研究[D].南宁：广西民族大学，2018.

[2]陈 慧.基于语文核心素养的初中微写作教学实践[J]. 文科爱好者（教育教学），2020（4）：78-79.

[3]刘会琴.语文核心素养视野下的初中微写作教学策略研究[J].基础教育论坛，2020（11）：7-8.

课题项目：本文系2020年河北省教育科学研究“十三五”规划课题“基于语文核心素养的农村初中生微写作教学策略研究”（2006032）的研究成果。

作者简介：赵玉河（1972— ），男，河北宣化人，高级教师，研究方向：语文教学。