小学高段数学错题集收集与利用的策略

杨思荣

摘要：将错误的事情进行正确的处理，错误便可以成为走向成功的阶梯。对于学生来说，做错题目是常犯的错误，可能是因为知识点掌握不清楚、可能是粗心，总之为了学生能获得更好的成绩，帮助学生正确处理这些错误是有必要的。在数学学习中，错题集的整理就是一个很好的办法。因此，本文将从必要性、基础原则、具体措施三个角度进行分析，为小学数学教师们提供参考，促进小学数学教学的发展和进步。

关键词：小学数学;收集与利用;具体措施;错题集

对练习的错题进行收集是学习数学中不可缺少的一环，有利于学生发现自己不扎实的知识点，并及时进行有针对性的复习，起到查缺补漏的作用;还有利于教师发现学生们的薄弱点，在教学中有的放矢，提高教学的效率。然而，若是不能合理的收集和利用，即使整理了错题也无法达到想要的效果。本文将就正确使用方法进行探究。

一、收集和利用错题集的必要性

首先，数学属于理科类课程，相较于文科类课程来说，理科类课程需要通过大量的习题练习来巩固知识，加深记忆。在进行练习时不可避免的会有错误的题，如果对做错的题不管不顾，做过之后便扔到一旁，那这样的练习是无用的。做练习题的目的就是检测自己学习情况，找出自己的不足，并进行弥补。做错题仅仅是做到了发现自己的不足，如果不进行进一步的整理和分析，那对学习成绩的提高是没有作用的。会在下次遇到同类型的题时继续犯错。

其次，每学学生期要学习的内容很多，且学生的错题一般是分散在各个单元，或者不同的练习册及卷子上的。收集错题有利于学生将分散的练习题整合在一起，节省四处翻找的时间，便于高效的复习。此外，将错题整理在一起便于学生对错题进行对比，发现自己做错题的核心问题所在，有利于学生在反复的翻看中理清思路，提高自主学习能力，促进学生思维的发展。

二、小学数学错题整理基础原则

1.将相同类型的题整合在一起

在进行错题整理时，要明确进行错题整理的最终目的是防止下次出现同样的错误，而不是单纯将错题抄下来。要想达到这一目的，就需要对每一道错题进行研究，找出根本原因，从源头解决问题。因此，学生在将错题收集起来的时候，可以根据错误原因进行分类。对于小学生来说，常见的问题有看错题、因计算能力不到位导致的计算错误、知识点记错导致解题过程错误等。学生可以此类原因作为错题集的分类原则。此外，学生还可以将考察同一知识点的题放在一起，这种方式可以使学生通过篇幅一眼看出最薄弱的单元，便于进行专项训练。

2.灵活使用“便利贴”式错题集

便利贴具有碎片化、精简化及便捷的特点。“便利贴”式错题集指的就是将错题集以活页的形式做出来，不再将所有的错题整理于同一个本子上。这种形式的错题集使得对错题的使用变得更加灵活。并且，将错题放置在相关知识点的页面，便于学生在复习时明确复习的重点，提高学习的效率。

3.教师有必要进行有效的监督

小学高年级的学生正处于爱玩的年级，自制力较差。因此，想让错题集真正发挥作用需要教师的监督和检查。教师可以检查学生错题的数量、记录时间、错题订正状况等，防止学生应付了事，或者突击进行错题抄写，违背错题集设立的初衷。此外，教师还可不定时对学生错题集中的题目进行提问，督促学生巩固知识。

正确使用错题集的具体措施

在进行错题收集时，应让学生们明白错题集只摘抄题目即可，不需要将答案写在下方。在以往的教学中发现有部分同学在进行错题收集时，为了便于回忆错的步骤，会将原过程与答案写在下方进行对比，教师需要让学生明白这种行为是错误的。错题集是用来收集错题，让学生进行第二遍的独立练习，以核查是否有进步，是否有改正之前的错误。上述记录行为使得学生在进行错题复习时，直接看记录省略第二遍的做题过程，需要让学生们明白，眼看千遍不如手过一遍，重复的观看以往的错误步骤会让学生忽视了因其他原因导致做错的可能。

此外，需要让学生们指导将错题收集起来之后不必马上进行练习。一方面因为在刚做完题后，脑子中会残留部分印象，做出的答案不具备参考性;另一方面，刚做完题后还没对相关的知识点进行巩固和理解，没有掌握相关知识就进行练习的习题很难达到做题的意义。

最后，教师需要对学生的错题集进行定期检查，观察学生错题集是否规范，是否能及时收集，养成良好的习惯。更重要的是通过检查发现学生们的薄弱点，以明确讲课时应关注的重难点，尽快解决学生们的疑虑，提高课堂的效率和错题集的实用效果。

小結

总而言之，错题收集和利用也并非简单的过程，想让错题集发挥作用需要遵循一系列的原则，付出必要的努力。且小学生自身没有有效利用错题集的观念和能力，需要教师进行详细的指导。此外，不同的学生适应不同的利用方式，教师在这一方面也需要尽可能的因材施教，帮助学生提高学习效率，养成良好的错题集使用习惯。

参考文献：

[1]朱艳春.如何有效利用小学数学错题集[J].考试周刊，2015（39）.

[2]邵何霞.小学数学错题集的建立与应用[J].小学时代：教育研究，2014（10）.

[3]郑君.课堂教学反馈行为类型及其实施原则[J].当代教育科学，2016（6）.