生本教育理念下的小学数学提问教学研究

付建飞

摘要：生本教育的根本在于发挥学生的课堂主体地位，并调动学生们的主观能动性，从而在教师所提问题的指引下逐步探究知识的核心内涵。对此，本文从“预留启发性问题，促进学生自主预习”“布置递进性问题，培养学生数学思维”“创设针对性问题，增强学生自学信心”三个基本點出发，对如何基于生本教育理念强化小学数学提问教学作出了分析和探究，旨在有效发展学生们的数学思维和解决实际问题的能力。

关键词：小学数学;生本教育;提问教学;启发性;递进性;针对性

提问是一门最基础的教学手段，但其也充满了艺术性，也因此教师们就要不断深入研究“提问”这门学问，从而能够更好地启发小学生们的心智，促使其不断主动参与到授课的过程中，以便逐步加深自身的学习印象。除此之外，教师不仅要能够向学生们提出科学、有效的问题，也要能够保证学生通过问题而收获知识，更要能够真正促使学生掌握解决实际问题的能力，从而既能够充分激发学生们的学习动机，加强对知识的活学灵用，也可以大大丰富自身的生活体验，可谓是一举多得。然而在以往的小学数学课堂上，提问教学往往流于了形式存在，教师们很难保证所提问题的质量，也因此许多无意义的问题不仅没有促进学生们学习脚步的前进，反之还大大消耗了学生们宝贵的学习时间，久而久之学生们很容易对数学学科产生消极的学习态度。针对这一现象，教师就要以生本教育为基础，不断创新提问教学策略，从而真正提高小学数学课堂的教学效果。

一、预留启发性问题，促进学生自主预习

小学数学教师要善于向学生们预留具有启发性的问题，充分激发学生们的好奇心和求知欲，从而能够指引学生们展开自主预习。纵观所有学习成绩较为优秀的学生，其必然拥有较好的学习习惯，而预习便是其中之一。在预习的过程中，学生们可以提前掌握知识学习的重难点，同时对于一些未理解的知识也可以标注出来，这样一来在课上便可以划分轻重地进行听讲，从而大大提高自身的学习效率。

例如，任课教师在教学“因数和倍数”这一课之前，就可以首先向学生布置一些启发性的问题，比如“在我国的军事演习中，我们常常见到一幅画面，12架飞机排成两排，每排有6个飞机，像这样的情形我们应该用数学式子怎么表示呢？如果排成3排，每排4架呢？”进而引发学生的思考，此时教师可以告诉学生：“不知道如何表示的可以在课下自主预习因数和倍数这一课，”因此便会有效的激发学生的学习积极性，并给予学生一定的启发，从而更好的投入对知识点的预习当中。

二、布置递进性问题，培养学生数学思维

问题设计应该是层层递进的，不能够一上来就难倒很多学生，如此一来只能降低学生们的学习兴趣。对此，教师在课堂上就要能够去布置递进性的问题，引导学生们逐层深入，进而有效培养学生们的数学思维。小学生的理解能力相对来说是娇弱的，也因此更加需要在教师的指引下去进行阶段性的学习，这时问题难度的设置就要合理，从而实现由简到难、由浅入深学习，而这也是符合小学生的认知思维发展规律的。

例如，任课教师在教学“图形的运动（三）”这一课的过程中，本节课主要是让学生理解图形的平移、旋转与旋转对称图形、翻折与轴对称图形等。教师可以首先询问学生：“同学们知道分针转一圈后，时针转了多少度吗？”进而促使学生初步对旋转进行思考;接着教师可以继续问学生：“同学们知道应该怎样画圆吗？”学生回答：“首先固定一个点，另一个点绕着这点旋转一圈就成了一个圆。”进而引导学生说出中心点，然后教师可以最后询问学生：“你能根据一个中心点，让不同的图形旋转吗？不同的图形旋转后的图案是什么样的？”进而引导学生动手进行自主探究，培养学生的数学思维。

三、创设针对性问题，增强学生自学信心

每一位学生个体之间都是有差异的，也因此教师在提问时就要掌握选择性、针对性提问的技巧，从而能够根据学生们的具体学习情况，提出相应难度的问题，最终有效增强学生们的自学信心。同时教师还要能够去营造尽可能轻松的课堂环境，这样一来学生们在回答问题也才能更加积极，并且当学生回答错误时，教师也要更多的给予鼓励话语，而不是批评，这样一来才能够不断加强学生对数学学科的喜爱。

例如，任课教师在教学“百分数（一）”这一课的过程中，有的学生对这部分内容了解的不够透彻，此时教师就可以向学生提问一些基础性的问题，比如“分数和百分数之间有什么关系呢？”促进学生巩固基础知识;而还有的学生只对基础知识了解的很透彻，却不会相应的实际问题应用，此时教师便可以向学生提出一些情景化的应用问题，比如“下面这三个杯子中，1号杯糖占糖水的几分之几？哪个杯子的糖水最甜？”等，然后教师对学生进行适当的引导，进而有效的增强学生的学习自信心。

总而言之，提问教学是多元化的，提问的主体既可以是教师，同样也可以是学生，对此正应了“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的教学原则，学生要能够根据教师的问题进行深入思考，并积极提出自身的质疑，这样一来才能够真正保证学生对知识核心的有效把握。除此之外，教师在设计问题时也要更多的从学生的角度出发，要确保问题难度符合小学生的认知能力，要确保问题既能基于课本内容，还要能联系实际等等，最终充分发挥数学教育的实际价值。

参考文献：

[1][1]罗世鑫. “生本教育”理念下小学数学课堂提问教学策略研究[J]. 内蒙古教育：B， 2017（1）：100-101.

[2]丁景科. “生本教育”理念下提高小学数学课堂有效性的策略[J]. 东西南北：教育， 2020（10）：0114-0114.