在阳光下奔跑

丁月

摘 要：文章作者通过学习和借鉴上海市特殊教育资源库中的研究报告，结合随班就读自闭症儿童的特点开展教育活动：创新创造干预训练的方法，运用情境图片，构建社会交往信息库;呈现多样化游戏，加强体验的丰富性和针对性;选择同伴并参与游戏，提供互动体验的交流条件;逐步延伸真实情境，确保自闭症孩子顺利走入广阔的社会。

关键词：随班就读;自闭症;社会互动

中图分类号：G76文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）37-0080-02

一、案例背景

小A是一位患有轻度自闭症的女孩，每天上午由妈妈陪同到校读书，在与小A的日常交流中，我发现她不愿意与他人进行视线接触，不愿意与他人交流，与同龄的学生相比，语言沟通能力较弱。此外，小A的情绪也不太稳定，有时候会突然大声尖叫，对于突如其来刺耳的声音（如水杯咣当一声掉落地上的声音、喇叭声、敲鼓声）会显得焦躁不安，甚至哭闹、逃跑。小A还经常会出现重复性行为或特殊行为，比如，一直用水彩笔在本子上涂鸦，站立的时候来回摇摆，时不时地发出兴奋的声音，看到一些东西会直接抢夺不放手。

笔者作为一名普通小学教师，由于缺少专业理论的支撑，在自闭症儿童的行为干预方面常常没有明确的方向，当笔者在网上查找相关资料时，看到了上海市特殊教育资源库中《自闭症儿童社会互动案例报告 操场上的昊昊：“我能和你一起玩吗？”》一文，眼前一亮，仔细研读过后，在心中对于开展自闭症儿童教学的方式已有了雏形。该文讲述了一则自闭症儿童的社会互动案例，学生通过社交故事学习、模拟情境练习、真实情境强化三个步骤，学习如何与同伴游戏、如何主动邀请或参与同伴游戏，从而提升了社会互动能力。这篇文章为笔者与自闭症儿童的互动交流提供了非常好的指导和帮助。

二、教育实录

在读到该篇研究报告之前，笔者已对小A进行了特殊关注，并在上海市特殊教育资源平台中阅读过其他文章，如《自闭症儿童早期干预的个案研究》，笔者借鉴了文中的方法，以情感为基础进行干预，促进自闭症孩子的发展。当时笔者将小A的教育重点放在了英语学科单独辅导上，进行了以下的干预过程。

（一）阶段一：情感融入，建立信任关系，增加视线交流

在教育教学中，笔者经常主动找小A聊天或单独给她辅导，但是她表现得并不热烈，还跑开了，不管采用什么方法都不奏效，让笔者非常头疼。针对小A同学不愿意与他人进行视线交流的情况，笔者采取了以下办法：在初期训练中，笔者计划先与其建立起亲密和谐的治疗关系，以观察和自然状态下的亲近为主，在玩耍的情境中以模仿等方式引起小A注意，获得小A信任。比如，我设计了各种活动供小A选择，并事先做了一些准备：将桌面清空，因为怕桌上的东西会分散小A的注意力;将小A的椅子摆放在笔者的45度角位置，距离0.8米，让小A感觉比较舒适安全;将办公室的门打开，让小A不会觉得封闭和压抑。

（二）阶段二：运用游戏互动的方式，去除不适行为，增加语言交流

经过一个月的接触，小A已不再排斥每周一次的单独辅导，但是经常会乱跑乱跳，不听指令，并且仍然不愿意多开口交流。针对这些情况，笔者根据自闭症儿童的特点，将训练重点放在目光对视训练、发声训练、模仿训练、非言语交流和逐步去除不适应行为这几项基本内容上。比如，小A听到很熟悉的歌曲I can draw时，虽然很开心，但是不愿意跟唱，于是她的妈妈也加入进来，和我一起边唱边跳。看到这样热闹的场景，小A也慢慢加入进来，和我们一起边唱边跳。于是我趁热打铁，不断地鼓励小A，她一口气学习了几个动词：run， write， swim， fly， sing， dance， read， draw，小A找到了语言表达的自信。

（三）阶段三：运用强化刺激，提高认知能力，促进交往行为

经过三个月的接触，小A对英语单词的记忆以及英语语言表达能力都有所提高，但是对妈妈的依赖性还是非常强，不太愿意与他人单独相处，交往能力较差。针对这些问题，笔者运用行为疗法和作业治疗对小A进行训练，教会小A一些基本的认知技能和社会交往技能，尽可能发展其语言能力，使其能够融入社会生活。比如，小A每次看到印章后都会忍不住冲上去抢夺，她的妈妈立刻过去安慰，小A便会更加激动和委屈。笔者建议妈妈放手，让笔者来进行安抚。笔者鼓励小A通过认真书写的方式获得印章，强调了几次后，小A听懂了并且照做，逐渐明白并遵守规矩。

经过一段时间的行为干预，小A无论在视线接触、语言发展方面还是行为交往方面，都比之前进步了很多。笔者作为英语老师兼班主任感到非常欣慰，因为这就说明笔者采取的方法和策略对促进自闭症儿童的成长是有效的，但是小A仍然缺乏与他人交流的信心，社会交往能力较差，主动言语较少。为了提高小A参与社会交往的能力，笔者多方查阅资料，令人惊喜的是，上海市特殊教育资源平台中《自闭症儿童社会互动案例报告 操场上的昊昊：“我能和你一起玩吗？”》一文针对自闭症儿童存在的问题有较为详细的论述。通过比较小A和文章中的昊昊，笔者发现两个孩子有一些共同的特征，比如，他们都比较聪明，能阅读一些图书，会逐渐主动关注教师并进行模仿，都能简单地交流，但主动言语较少;开始能在教师的安排或要求下和同学进行短时间的游戏，但是很多时候，他们都喜欢自己随意地闲逛，或者去抢别人的东西玩。

为了提高小A的社会交往能力，通过借鉴文章中的经验方法，笔者调整并制订了以下教育目标。

第一，能在其他学生的带领下或双人活动中进行游戏。

第二，能进行小集体的游戏，养成等待、聆听、遵守基本规则的习惯。

第三，能用言语提出要求：“把球踢过来”“我们一起玩吧”等。

三、资源运用与成效

笔者所教班级的学生充满活力、热爱运动，曾在2017年获得“全国优秀动感中队”称号，在2016—2018年校园足球联赛中，班级足球队连续三年获得冠军。长期以来，足球是班级的特色活动，也是本班“一班一品”建设的亮点，班级具有浓厚的足球文化。在班级中，隐藏着许多足球小健将，他们对“校园足球”活动特别有兴趣，组建了一支本班足球队伍。他们利用小队活动学习足球知识、观看足球比赛、了解足球规则、组建足球啦啦队、参与足球游戏项目。基于此，笔者进一步结合自闭症儿童的特点开展教育活动，创新创造干預训练的方法，激发小A的潜能，充分调动小A的积极性与主动性，增强小A的光荣感。

（一）运用情境图片，构建社会交往信息库

由于自闭症儿童在整合信息方面存在障碍，对信息素材难以灵活整合的方式进行存储和记忆，针对小A这样的认知特点，笔者借鉴文中的经验，设计并运用情境图片来帮助小A。在班级足球比赛之前，笔者选取了四幅图文并茂的图片给小A进行展示，包括：站在指定区域不乱跑、挥舞着班级队旗、一起喊加油口号以及进球时拍手欢呼。笔者将啦啦队为班级足球队加油助威的情境进行详细讲解，帮助小A逐步熟悉足球比赛过程中需要和其他啦啦队员一起说什么、做什么。

（二）呈现多样化游戏，促进体验的丰富性和针对性

游戏是小A最喜欢的活动形式，在模拟社交情境活动过程中，笔者借鉴文中的经验，采用游戏的方式帮助小A体验、练习基本的社会交往技能，提升社会互动能力。比如，通过单人轮流游戏，促使小A学会等待、轮流的规则，具体为：小A和豆豆两人一组，轮流踢球射门，当豆豆射门时，小A要在旁边等待，当豆豆射门结束后，笔者再引导小A说：现在轮到我了;通过简单的互动游戏，培养小A关注别人、专注与合作的能力，具体为：小A和豆豆互相踢球给对方，开始前，笔者和豆豆先进行示范并提醒小A关注我们的动作，然后让小A和豆豆互相踢球，小A成功接到球并准备踢球给豆豆时，引导小A说：豆豆接球。

（三）选择同伴并参与游戏，提供互动体验的交流条件

调查显示，与同伴一起游戏的自闭症儿童，较易将所习得的社会技能应用到自然引发的情境里。因此，在模拟社交情境活动时，笔者借鉴文中的经验，将能力较强的学生引入互动环境中，在互动中提升小A的社会互动能力。笔者选择班级中能力较强、易配合、有责任心的学生当啦啦队长，并对其进行培训。啦啦队长主动邀请小A加入班级足球啦啦队中，陪同并指导小A一起喊加油，当小A做出相应的反应时，啦啦队长会及时进行表扬鼓励，让小A体会到其中的乐趣，引导小A看到啦啦队在喊加油时，能够主动走过去并说：我们一起喊加油。

（四）逐步延伸真实情境，确保走入广阔的社会

为让小A更好地走入社会，让她接触更为广泛的社会，笔者逐步延伸社会情境。笔者借鉴文中的经验，借助家长的参与，让小A在小区、家中与熟悉的小朋友一起踢球、一起跳啦啦操，并逐步与更多的孩子一起踢球、跳啦啦操。很多孩子自发地组织起来，在课后设计啦啦操口号和动作并进行练习，在轻松愉悦的氛围中小A非常开心，也很积极，有效地增强了小A的社会参与能力。

四、思考与体会

上海市特殊教育资源库中的相关研究报告为笔者与班级随班就读自闭症儿童的互动交流提供了非常好的指导和帮助。体育活动作为班级活动的重要组成部分，其价值不仅在于促进学生身体发育、增强体质等方面，更深层次的价值还在于体育具有育人功能，能够促使学生形成良好的心理品质和社会行为。教师要基于学生成长需求，积极进行班集体的建设活动，在建设过程中促进学生的自育和互育，提高自闭症儿童干预训练的实效性。当然，如何帮助自闭症儿童提高社会交往能力，还需要教师和家长针对孩子的特点寻求有效的方法和策略，相信只要我们用心去做，一定能找到提高自闭症儿童干预训练效果的好方法。

[参考文献]

[1]上海市特殊教育资源库.自闭症儿童社会互动案例报告 操场上的昊昊：“我能和你一起玩吗？”[EB/OL]. https：//sser.shec.edu.cn/Resource/View/156，2012-01-11.

[2]上海市特殊教育资源库.自闭症儿童早期干预的个案研究

[DB/OL].http：//sser.shec.edu.cn/Resource/View/756，

2012-02-24.

[3]曾凡林，陈 奇.典型自闭症儿童认知——行为干预1例分析[J].中国临床康复，2006（22）：46-48.

作者简介：丁 月（1991— ），女，江苏连云港人，二级教師，硕士，小学英语教师，研究方向：教育学原理。