小乐器在音乐课中的有效融合

摘 要：小乐器是简单、易学、体形小这类乐器的简称，它们对提高学生的学习动力，唤醒学生的学习欲望具有积极作用。在当前的小学音乐课堂上，教师应当提高对小乐器的重视程度，发挥小乐器的价值，灵活设计音乐课程的教学方式，对音乐教学模式进行优化，推动优质音乐课堂的形成。

关键词：小乐器;小学音乐课;课堂教学

中图分类号：G623.71文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）37-0034-02

引言

音乐学科是一门富有创造性的学科，近年来，随着素质教育理念的不断推行，音乐作为美育的重要学科，受到了广泛的重视。在实际的音乐课堂上，教师也开始有意识地创新音乐教学方法，促使学生在全新的教学模式下，对灵动的乐曲进行深入内心的感知。而小乐器可以起到激发学生兴趣、辅助学生欣赏等作用，能够有效凸显音乐课堂的特色，助力学生音乐素养的发展。但是，在以往的音乐课堂上，教师将更多的精力放在基础乐理知识的教学上，较少引导学生进行小乐器的学习，致使学生无法基于小乐器发现音乐课程的魅力。所以，在大力推行素质教育理念的当下，音乐教师应当提高对小乐器的重视程度，主动利用小乐器开展音乐课程，使学生通过乐器发现音乐的美。

一、发挥小乐器作用，灵活提升学生素养

传统音乐课堂中，都是采用教师范唱、学生学唱的方式进行音乐知识的单向灌输，在这样的教学模式中，学生的学习积极性会大打折扣，在课堂上的主体地位也无从彰显。而将小乐器有效地引入音乐课堂后，能够让学生占据课堂的主体地位，使学生在新颖的学习方式下，完成对音乐知识的认知。所以，现阶段在指导学生学习音乐知识时，教师也要积极地发挥小乐器的作用，以便在灵活的教育模式下，培养学生的音乐素养。

以竖笛来说，其就可以成为教师改良传统教学方式的重要工具。在学生学习竖笛时，教师可以先为学生介绍竖笛的历史、特色、形状、吹奏方式等内容，让学生从理论上认识竖笛。之后，教师按照从简单到复杂的顺序，组织学生学习竖笛，使学生逐步掌握竖笛的演奏方法。当学生学会使用竖笛演奏乐曲后，教师可以为学生搭建展示的平台，鼓励学生进行演奏，以便学生呈现出自己的练习效果。随后，围绕学生的演奏情况，教师再对学生的练习质量进行评价，指出学生的不足以及进步之处，促使学生在肯定自己练习效果的同时，也可以明确自身的不足之处，更有针对性地开展之后的练习。显然，通过这样的方式，学生不仅能掌握竖笛的基本演奏方法，还可以对竖笛的来源、历史等文化进行学习，丰富音乐文化底蕴，从而坚持学习小乐器。

将小乐器引入音乐课堂，能够打破常规，带给学生新颖的学习体验，让学生在增强学习主动性的同时，能够积极地进行练习，不断提高音乐素养，掌握小乐器的演奏方式。

二、巧妙选择小乐器，深切体会艺术美感

小乐器具有积极的应用价值，但是，这并不意味着教师可以生搬硬套，采用千篇一律的方式将小乐器引入音乐课堂。相反，教师更应当根据学生的成长需要、兴趣爱好以及音乐课程的教学内容，选择恰当的小乐器，以便在“因地制宜”中，有效地发挥小乐器的价值，真正获得良好的教学效果。同时，多种多样的小乐器，不仅能开阔学生的视野，也可以丰富学生的感官体验，以便学生更加深切地体会艺术的美感。

以小学音乐《中国花鼓》一课的教学为例，在活动中，教师可以先为学生播放乐曲，鼓励学生进行鉴赏，初步感受乐曲的特点。随后，教师引导学生分析乐曲中的演奏形式、主奏乐器以及伴奏乐器等，提升学生对该首乐曲的鉴赏效果。之后，基于学生的鉴赏过程，教师顺势为学生介绍“凤阳花鼓”，并让学生亲身感受花鼓的音色和演奏方式，以便学生在开阔自身视野的同时，可以熟悉花鼓的演奏方法，深切地体会花鼓的音乐美感。同时，击打式音乐形式也能激发学生的学习热情，让学生更加积极地使用小乐器进行音乐欣赏。

通过上述案例可见，教师根据音乐课程的教学内容，为学生选择恰当的小乐器，能够在贴合学生学习兴趣的基础上，有效地增强学生的音乐感知效果，丰富学生的感官体验。

三、借助小乐器激发兴趣，调动学生学习动力

兴趣是学生主动参与学习活动的精神支柱，通过以往的音乐课堂，教师能够看到，当学生对学习的形式感兴趣时，就会积极地投入精力，完成对音乐知识体系的建构。所以，在将小乐器引入音乐课堂时，教师除了使用小乐器引导学生进行声乐的感知，还可以为学生搭建动手实践的平台，组织学生自己制作一些小乐器，以便学生在新颖的学习方式中，充分调动学习的积极性，更加主动地进行乐曲的感知。

比如，在长时间带领学生练习竖笛后，学生会产生一定的疲倦感，这时，教师就可以组织学生利用身边的物品，进行小乐器的自主制作。在实际的教学中，教师可以使用多媒体技术为学生展示一些简易的小乐器，如用空水瓶装上沙子制作的沙锤、用铁片串起来制作的串铃等。之后，教师让学生收集身边的物品，结合多媒体上呈现的小乐器进行自主制作，如有的学生收集空的矿泉水瓶，用于制作沙锤，有的学生则收集一些啤酒瓶盖，用于制作串铃。除了这两样小乐器，教师也可以鼓励学生发挥自己的想象，自主利用身边的物品创新设计并制作一些小乐器，使原本单调的学习方式，变得灵动、有趣且富有创造力。在学生制作完毕后，教师可以为学生搭建平台，鼓励学生展示自己制作的成品，并讲述自己的制作过程，以便学生在获得成就感的同时，深入体会学习小乐器的乐趣，更主动地利用生活资源制作小乐器。

教师组织学生自主设计和制作小乐器，能够促进学生的创新思维和动手操作能力的发展，充分激发学生参与音乐课堂的兴趣，从而增强他们学习音乐知识的动力，实现课堂教学效益的最大化。

四、合作学习小乐器，引导学生实践练习

每一位学生都是独一无二的，学习背景的不同，使学生之间的音乐素养呈现出较大的差异。在教师将小乐器引入音乐课堂時，由于学生乐感不同，使用和接受能力出现了一定的差距。然而，教师人数是远远小于学生人数的，教师很难真正地对每一位学生进行精准指导，帮助学生使用和接受小乐器。所以，教师可以发挥学生之间的差异优势，根据学生的实际情况等，为学生创建合作学习小组，促使学生全面有效地利用小乐器进行练习。

比如，在小学音乐《军民团结一家亲》一课的教学中，教师就可以组织学生练习口琴，引导学生使用口琴来演奏乐曲。在课堂上，教师先使用口琴为学生进行示范，并让学生拿出事先带来的口琴进行自主练习。在学生自主练习的过程中，教师可以观察到，有些学生具备练习口琴的经验，能够较快地掌握该首乐曲的演奏方法，而有的学生因为缺乏经验，不能较快地跟上教师的节奏，难以快速掌握口琴的演奏技巧。對此，教师可以按照优势互补的原则，为学生创建合作练习小组，使得每个小组中既有有经验的学生，也有没有经验的学生，保证组内学生之间存在差异。在分好组后，小组内部可以竞选小组长，并让组内有经验的学生发挥自身的优势，对组内的其他同学进行指导，从而在共同练习中提高整体水平。在学生合作之余，教师也要认识到学生的能力是有限的，因此，教师应当密切观察学生的练习情况，当有的小组存在问题时，教师要及时给予帮助，促使小组整体快速掌握口琴的演奏方法。

由上述案例可见，教师围绕学生的实际学习经验以及学生的练习情况，为学生创建合作学习的小组，能够让学生之间形成互助的结构，促使学生在相互指导中共同掌握小乐器的使用方法。

五、巧用多样小乐器，助力学生个性发展

学生与学生之间的差异性，不仅体现在学习能力和乐感上，还体现在学习兴趣上。在教师为学生提供同样的小乐器时，学生的学习兴趣会表现出较大的差异，有些学生会对教师提供的小乐器感兴趣，而有些学生则会表现得并不感兴趣。因此，为了满足每一位学生的学习需求，教师应当为学生提供多样化的小乐器，引导学生进行自主选择，以便每位学生都可以选出自己最喜欢的小乐器，全身心投入其中，提高学习的动力，更积极地进行音乐知识体系的建构。

例如，在组织学生进行学习前，教师可以先利用课下交流等方式，了解学生内心喜爱的小乐器类型，以便结合学生的需求，进行课前准备。如通过交流，教师了解到有些学生喜爱口琴，有些学生喜爱竖笛等。在正式开展教学活动时，教师就可以为学生提供口琴、竖笛等多种小乐器，并为学生预留练习时间，让学生尝试进行演奏，以便学生通过实践的方式，真正地判断出自己最喜欢的小乐器。在学生做出选择后，教师让选择同一小乐器的学生组成一组，共同学习这一小乐器，如同样选择竖笛的学生形成“竖笛组”，一同学习竖笛。在学生选择完毕后，教师要引导学生依靠小组的力量，共同探讨小乐器的演奏方法，并相互指导，促使学生的个性得到有效释放。但是，教师也要认识到，小学生正处于身心发展的阶段，随着时间的推移，学生的兴趣也会发生一定的变化，当学生对小乐器的兴趣发生变化时，教师应当引导学生重新进行选择，以便学生时刻保持对小乐器的兴趣。

教师利用小乐器满足学生的个性发展需求，能够真正地落实因材施教的教育思想，促进分层教学模式的落实，从而让每位学生都可以保持学习小乐器的积极性，有效促进音乐素养的提高。

结语

小乐器在小学音乐课堂中发挥着不可替代的作用。一线音乐教师应当主动地在课堂上为小乐器找寻落脚点，真正地将小乐器当作一种素材来开展教学工作，以便学生在亲身体验中，增强对音乐的鉴赏效果，提升综合音乐素养，实现可持续发展。

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作者简介：杨启雯（1994— ），女，江苏南通人，中小学二级教师，本科，音乐教师，研究方向：音乐教育。