在“场域—惯习”中蝶变

摘要：场域，是一种社会空间，也是“社会小世界”。每个带有独特“性格标志”的“场域—惯习”会对身处其中的青年教师的职业道德、教育理想、教学技能等产生潜移默化的影响。依托养“崇德尚美”惯习的办公室场域，养“主动对话”惯习的备课组场域、养“自我超越”惯习的比赛活动场域，让青年教师呈现出勃勃向上的生命样态，实现职业生涯的蝶变。

关键词：场域;惯习;崇德尚美;主动对话;自我超越

场域，是一种社会空间，也是“社会小世界”。在法国社会学家布迪厄看来，尽管场域是一种客观的关系系统，但在场域里的活动者并非是一个个的“物质粒子”，而是有知觉、有意识、有精神属性的人;场域不是一个“冷冰冰”的“物质小世界”，每个场域都有属于自己的“性情倾向系统”——惯习。受此启发，我们认为，每个带有独特“性格标志”的“场域—惯习”都会对身处其中的青年教师的职业道德、教育理想、教学技能等产生潜移默化的影响。为此，我们分别涵养学校办公室、备课组、比赛活动这三大场域的“崇德尚美”“主动对话”“自我超越”之惯习，让青年教师的理想与使命、青春与智慧在各场域尽情激荡，呈现出勃勃向上的生命样态，实现职业生涯的华丽蝶变。

一、办公室场域：养“崇德尚美”之惯习

【片段1】

小T老师是学校新入职的英语老师。她时尚漂亮，英语基本学养高，是学校英语教师团队中的佼佼者。但一个学期结束，有不少老师反映：“经常看到她上完课在办公室自备的躺椅上休息”“不怎么爱进班级”“工作上存在惰性”。在期末调研中，她与同年级教师的教学质量存在明显差距。试用期满，民主测评数据也显示她在同期入职教师中得分相对较低。

第二年，她随班任教四年级。办公室成员做了很大调整，有到龄退任的学校中层教师，有3个月后即将退休的教师，也有比她年长两岁却已担任学科教研组组长的青年教师……整个办公室文化积极向上、工作节奏明快。尤其是临近退休的老教师，特别珍惜最后三个月的工作时间，勇挑学校重担，依然任教一个班的语文，她对待每一节课、每一本作业、每一个学生的态度，都映照在了办公室每一位成员的心中。不知不觉，小T老师的躺椅收起来了，进教室的脚步加快了，辅导学生的耐心增加了，与同组教师的教学质量差距缩小了……同事们的好评纷至沓来。

在青年教师的职初阶段，教师办公室是他们的日常工作室，好的办公室场域惯习必将潜移默化地影响青年教师。今年来，我们以“三好”为着力点，建设具有崇德尚美惯习的办公室场域。第一，好的舆论。办公室成员思想统一，顾全大局，努力形成积极向上的舆论氛围，说有利于学校发展的话，做有利于学校发展的事，群策群力，积极为学校的教育、教学工作和日常管理等方面提出合理化建議。第二，好的氛围。办公室成员团结协作，友好互助，工作上相互协作，生活上互相关心，同事间感情融洽。第三，好的布置。办公室分工明确，人人有职责，处处有人管。物品整齐，窗明几净，绿植点缀，于细节处显文化。

青年教师沉浸在这样的场域中，美好的精神世界自然建构。这样美好的精神还能外化于他们的职业愿景、工作态度、情感效能中。办公室场域的崇德尚美惯习能有效帮助青年教师树立正确的教育信念，回答好“为什么当老师”“怎样当好老师”的问题，处理好多元文化冲击和个人信仰坚守的关系，在纷繁的世界找到内心的安定和职业的幸福感。

二、备课组场域：养“主动对话”之惯习

【片段2】

教育硕士小L老师是学校为数不多的高学历新教师，性格内向，平时爱读书，擅长做一些教育教学研究。但入职前由于缺乏小学教学的实习经验，站在讲台上的她走不进学生的世界，找不到有效调控课堂的策略，导致学生家长十分不满。屡屡被投诉后，她在课堂上更加怯场。经历如此糟糕的一年，她不久因怀孕生产暂别讲台。

产假结束后，她被安排到四年级数学学科团队。性格爽朗的组长通过了解她第一年的工作情况，明确她的问题所在，手把手地把自己的教学管理方法传授给了她。发现自己能有效调控课堂进度后，小L老师重新树立了信心，打开了心门，主动“预约”组长的课堂。先听一节，自己再上一节，慢慢地，她的声音响亮了，课堂上有了自己的气场，原来迟疑的家长放心了。在学年即将结束的时候，她乐呵呵地对组长说：“美女组长，明年继续带我往上教！”

陶行知认为，要想学生学得好，必须先生先学好。主动对话就是一种有效的学习方式。其中，备课组是一种学习型组织，也是教师之间开展专业对话最为常态的场域。备课组场域中的成员是熟悉亲密的同事，面临的是相同的教育环境、学情状况，有着类似的职业阶段、教学思困，更方便交流想法、交换意见，也容易产生共鸣、达成共识。实践表明，一个优秀的备课组场域，应该形成各主体之间主动对话的惯习。首先，备课组长作为备课组的“当家人”，要肩负起实施教学计划、组织学科教研、评估教学质量等基础性工作，也要为组内青年教师提供专业发展的智力支持，与其主动对话，全方位地履行好组内“主管”的职责。其次，为了便于日常对话，学校为每位青年教师聘请学科、德育导师。这些导师要发挥好较强的带动和辐射能力，“带好德”“带好教”“带好研”，在毫无保留的“对话共享”中，帮助青年教师找到教育生长点。再次，备课组每个成员要有教学主体的角色意识，在协同对话中，批判和反思共进，努力提升教育教学实践合理性。青年教师个体在备课组场域良好的集体合作与共同反思的教研氛围中，获得专业知识，改进教学策略，价值观和信念正向发展。

主动对话的备课组场域通过各个角色间的平等交流实现交往，使青年教师能始终以谦卑与敬畏的心态、求知的状态、悦纳的心理去接受、体验和比较、明辨，获得深刻的启示和收获。

三、比赛活动场域：养“自我超越”之惯习

【片段3】

小W老师的第一堂课语言单调，课堂气氛沉闷;对教材的理解肤浅，教学走过场;教学手段单一，没有借助直观演示来帮助学生理解教学难点。但是就是这位第一堂课上砸了的小W老师，在三年达标刚通过之际，就顺利被评为区小学数学教学新秀。用她自己的话说：“感触最深的是这三年中参加的一次校际联动展示课、一次区小学数学教师基本功大赛、一次和特级教师同课异构的课堂。”

尤其是在准备和特级教师同课异构的活动中，她和备课团队经历了许多个挑灯夜战的时刻。一次次调整思路，是她思维重构的过程;一声声对成员“模拟刁难”的回应，是她努力靠近儿童思维的脚步;一道道试讲课堂上的笑容叠加，是她教学底气的积蓄;特级教师的无缝展示，是让她开阔眼界、涵泳智能的时机。

“教育好比是火，火到的地方必使这地方感受到它的热，热到极点，便要起火。”在青年教师的成长过程中，教育教学类比赛、活动等就像是一点“星星之火”，有可以“燎原”的力量。一般情况下，青年教师的成长处于匀速或慢速运行的状态。在常规教研的助力下，教师要获得跨越式专业发展，是比较困难的。而“比赛活动”这个场域，能助力教师在“三块短板”上实现观念更新、思维重构、自我超越。

教材解读短板。教材是教学的线索。新教师解读教材时往往视野狭窄，不能整体把握教材的基本精神和编写意图，体会教材中蕴含的教学理念。

系统视野短板。就系统论的观点而言，世界是众多关系的集合体，是普遍联系的整体。从这个意义上来说，新教师缺乏建构关于教学内容、教学对象以及教学过程的系统视野。

儿童思维短板。新教师缺少站在儿童的立场上思考的意识，在理解儿童的语言、儿童的认识和表达方式上有困难，教与学之间的距离感普遍较强。

比赛、活动虽然是偶发式的，但它特有的巨大压力，反而成了教师“爆发式”成长的催化剂。依托比赛活动场域，青年教师能最大限度地在观念更新和教学互动中发展思维，在教学反思和教法重构中提升技能，在借鉴经验和理论学习中丰富内涵。

这里只呈现了三个最常见的“场域—惯习”对青年教师的塑造和影响。事实上，每位教师时时刻刻都处于学校的不同场域中。我们还将继续打造场域的良好惯习，有力促使学校青年教师获得在场的力量、协同共生的力量、相互启迪的力量，真正让教师做到“心中有理想，脚下有力量”。

（周艳，江苏省无锡市厚桥实验小学。）