初中生物教学中案例教学法的应用与实践研究

卢英锐

【摘要】初中生物是教学中的重要科目，让初中生物紧贴生活，促使学生可以充分认识、了解自然，继而掌握人与自然和谐相处之道。根据生物科目对学生发展的作用，怎样提升初中生物教学效率是需要探究的重要课题。而传统教学方式已经无法满足学生学习的需求，更加不能激发出学生学习的兴趣，而经过大量实践发现，案例教学法能够起到一定的改善作用。本文以初中生物为例，对案例教学法进行了简单概述，然后提出了案例教学法应用与实践的策略。

【关键词】初中生物教学;案例教学法;应用

生物学科是理论与实践性均比教突出的科目，案例教学法可以让师生经过案例分析验证生物理论，让生物知识脉络更加清晰，有利于学生提高学习自主性，激发学生学习兴趣，从而帮助学生进一步理解问题，是学生自主探究学习方法获得激发的一种重要教学方式。基于此，对初中生物教学环节中案例教学法的应用和实践展开论述是十分有必要的。

一、案例教学法概述

在初中生物教学过程中，案例教学法不仅是初中生物教学情境的再现，而且还是利用具象化实例分析生物理论知识的教学方式，是教师与学生思维延伸与碰撞。案例教学法的特点表现在如下两个方面。

1.针对性

案例教学法有一定的针对性，需要与现阶段初中生物课本教学目标和内容相联系，促使具象化生活实例承载现阶段抽象的无法理解的生物学理论。比方说，环境影响生物，在多媒体大屏幕上为学生展示出了沙漠里面的仙人掌和瓶子树，同时也展示了隐蔽没有光的苔藓以及热带雨林。这种吻合度高的案例可以进一步解析有关生物学知识，给学生构建起容易理解的理论和实践结合的分析之路，开启学生思维，促使学生进一步体会到生物学距离自己很近，故而在实际生活中运用价值高。

2.适用性

案例教学不但能够作为教师讲授理论知识的辅助，还能用来进行课堂互动、交流，促使学生观点解析与问题处理中提高学生团结协作与独立思考问题的能力。模拟教学场景，建立与生活情景再现可以激发学生对生物知识的学习欲望，转变传统思维模式，在交流过程中增强认知能力。不一样的学生对相同教学情境有不一样的理解，提出的问题也是有差别的，思维方法更是大不相同。所以，案例教学法可以提高生物教学效果。

二、初中生物教学过程中案例教学法的应用实践探索

第一，在导入环节激发学习兴趣。在初中生物教学中案例教学法可以用在课堂导入环节，以此将学生兴趣引发出来，从而引进新课程内容。例如，在讲解《细菌和真菌的分布》这一节内容的过程中，教师在上课之前将显微镜准备好放置于讲台上，学生对于这样的情况会产生很大的好奇心。上课以后，教师组织学生用显微镜观察水滴里面有什么的时候，学生参加的热情非常高。这样一来，学生就可以了解人的肉眼里面的水看似十分干净，而在显微镜下，我们可以观察到很多细菌。接下来，教师导入新课知识，无需使用显微镜，生活中有无细菌与真菌的存在。教师以课本与自己采集的图片展开讲授，当学生看到发了霉的馒头与长了毛的面包时会感叹，这里面有细菌存在呀，学生的探究欲望就会被引发出来，继而仔细听讲。这种肉眼看不到的细菌通过具象化实物直观展示在初中学生面前时，抽象的事物会变得越来越容易理解，那么要想提高教学质量就是轻而易举的事情了。

第二，通过案例教学提出相关问题。当明确好案例教学以后，生物教师需要主动收集有关教学目标的图片和文字等，当作课堂教学过程中突出教学内容的演示案例，帮助学生深入体会到真实、直观的视觉与听觉体验，同时慢慢引导班级学生去认识和了解资料里面的教学内容，与此同时慢慢深入讲解，学生对此产生的疑惑需要激励其主动提出来。例如，教师在讲解《基因在亲子代间的传递》这一生物知识点的时候，可以引入如下例子：如果你的父亲与母亲为双眼皮，那么生出来的你也会是双眼皮;如果你有一个妹妹，那么为何你的妹妹会是单眼皮呢？大部分学生对此进行讨论，认为这个可能不大，还有一些学生认为这个妹妹不是亲妹妹，是表妹;学生出现了浓厚的兴趣，同时彼此争论与探讨，一些学生表示此为正常现象，可是不知道原因为何。通过探讨以后，教学氛围有了很大的提升，这个时候教师再进行内容讲解，学生就会全身心投入在课堂教学中来。

第三，通过分析得到相应的结论。对问题进行钻研，询问根由，探究底细是人类的本能。生物教师需要对此展开充分利用，通过案例教学，引导中学生思维，提高其求知欲;教师经过引导学生处理案例中的问题，可以让学生逐一解决问题。除此以外，教师还需要关注到结构性，对学生加以引导的过程中，关注各个问题的拟定，把问题串联在一起，让学生在学习中思维连贯，从而提高逻辑性思维能力。比方说，教师讲解《消化与吸收》这一节课的时候，需要选择学生平时生活中暴饮暴食的现象当成案例。可播放健胃消食片的广告，一个常常应酬的成年男子，每日吃饭毫无规律，同时应酬喝酒多，一天吃完饭以后，刚出门感觉胃痛蹲在地上。朋友见此情景递给他一片药，男子接过药吃了很舒服。经过该短片给班级学生提问，为什么一片药就可以发挥这样的作用？学生经过分组探讨，根据学习到的对人体消化系统的分析，班级教师适时把药品成分告知学生，同时建议其把消化系统每一个器官的作用和药品成分相对应起来，学生经过提示，结合资料查询，继而可以有效解决问题。

第四，突破教学中的重难点部分。在初中生物《输血与血型》这一章节知识中经过观看抢救受伤人员输血的情景导入新课，促使初中学生对血型产生了很大的学习兴趣。如何明确输血的基本原则是此次课堂教学的难点与重点，如何促使初中生深入理解该原则是教师需要仔细考虑的问题。教师通过使用采访医院血液科医生的模式录制微视频，当成教学案例组织学生观看。在微视频中医生向学生展示出了O型血、A型血、B型血、AB型血、A型与B型血清配型检测，学生能够清楚了解到A型血血清和A型、B型血尚未产生红细胞和血清凝结反应，而和别的两种血型产生了凝结现象。同理而言，B型血血清仅和B、O型血产生红细胞和血清没有凝结现象。如此看来，学生推断出供血人员红细胞与受血人员的血清是不是产生凝结反应是输血的重点，无凝结方可输血，同时在没有同血型的情况下可选择异型血，不过应当预先交叉配型检测。

第五，讨论素材，提高思维与合作探究能力。在新课标背景下，初中生物教学需要将学生思维能力开发与学科核心素养作为关键点，所以时常将案例教学用于互动型课堂探讨素材，促使初中生在分析与探索案例的过程中得到思维与合作探究能力的提升。例如，教师讲解《了解生物圈》这一章知识的过程中，组织学生探讨，假设没有狼，牧场生活可能会出现何种变化。学生表示狼主要是以羊群为食物，是牧场食物链的顶端。如果狼不存在，牧民牧场便可以拓展。随后有的学生提出，生态环境自我调整能力有限制，羊倘若没有了天敌，种群数量会不断增长，牧场是否能提供足够数量的食物给羊群就会变成一个问题。通过探讨，学生表示，假设食物链改变，环境必然会恶化。依据此次案例而言，羊将草吃光了，土地沙漠化，羊群难以生存，生态环境会越来越恶化，牧民也会有很大的经济损失。所以，维持狼群的存在，严格把控羊群数量，或提高牧草产量才是重點。

案例教学法是一种新的教学方式，通过独特的角度，及其多样的特性贯彻于初中生物课堂教学中。所以，在实际教学过程中，需要关注到案例教学法的优化，只有这样才可以提高初中生物课程教学质量和教学效率，促使这种教学方式在生物课堂教学中产生最大的作用。此次研究还存在着诸多不足之处，还需要更多生物老师持续探索与实践。

参考文献：

[1]顾健.略论初中生物课堂教学导入策略[J].新课程，2021（25）：140.

[2]王敏.优化初中生物课堂展示“四策略”[J].天津教育，2021（18）：60-61.