父母教养方式对初中生学业投入的影响——家庭功能的中介作用

黄世伍 陈青青 贾 莹 曾练平

(1.贵州轻工职业技术学院；2.贵州师范大学心理学院，贵州 贵阳550025)

一、问题提出

新时代对人才的发展提出诸多挑战，为了适应角色转换和知识更新频率加快的要求，学习已成为个人成长进步、立足社会的必需手段。青少年作为社会发展的储备力量，其学业表现以及由此引发的学习过程、学习投入和心理健康问题一直受到教育学与心理学研究者的持续关注。特别是初中生阶段的青少年，由于身心发展不平衡的特点，同时面临高学业要求和步入青春期两个重要发展任务时，容易因学习压力过大和自身情绪调控失衡。这些负面影响长期困扰着青少年，使其无法很好地投入学习。而积极心理学理论认为投入的状态能帮助个体沉浸在学习中，体验到愉快的学习过程，最后产生完满、积极的情绪体验。学习投入作为学生学习心理积极面的重要指标，指一种与学习、科研和就业相关的、持久的、积极的、完满的情感和认知的心理状态[1]。高水平的学业投入有利于激发学生的抗逆力、意志力和创造力，使学生体会到价值感和学习的乐趣，提高其抗压能力和心理成熟度；反之，低水平的学习投入伴随着学业成绩下降会使学生产生挫败感和无助感，产生身心疲倦、学习倦怠等问题，严重危害青少年身心。因此有必要弄清影响学业投入的作用机制。

个体和家庭是影响学生学业投入的重要内外部因素，其中外部途径中，父母的作用至关重要。相关研究发现父母教养方式能预测学业投入，积极教养方式的父母常表现出宽容、敏感、热情和支持的行为，并对孩子的需求做出适当的反应，从而促进青少年的学业投入[2]。父母教养方式具体指父母在养育子女的过程中所表现的一种固定的行为模式，反映了父母对待子女的态度、教育方法和行为[3]，在学生成长的过程中，会潜移默化地影响他们应对问题的策略[4]。马虹等人的研究发现，支持型教养风格家庭中的孩子，学业投入水平会随着父母的支持、关注程度的提高而相应增长[5]。而消极专制教养风格家庭中的孩子因受到的压制和打击较多，自身的想法和诉求难以得到表达和被尊重，并且情感上很少得到父母的回应[6]，因此会产生与父母的对立情绪而逃避学习[7]。

家庭功能作为影响学习投入的另一家庭变量，是指在完成家庭事务的过程中对每个家庭成员产生的影响[8]，表现为其家庭成员身心健康和社会性发展等提供一定的环境条件[9]。家庭系统实现这一基本功能[10]具体取决于它能否协调变化，解决冲突和分歧，维护家庭成员之间的团结。当家庭完成好沟通、情感表达等日常任务时，学生身体及心理发展能够获得更多来自家庭的成长资源[11]去应对学习和生活中的压力。研究发现，良好的家庭功能对子女学习的自我调节和学业成就均有促进作用[12]。同时有研究指出，父母的教养方式是影响家庭功能的重要因素[13]。家庭功能理论认为家庭的各个部分是相互关联的，父母作为家庭系统中的重要因素，是对个体影响最多、最深的人，父母教养方式直接决定了学生优先感知到的家庭情景和家庭氛围，而积极的父母教养方式通过整合家庭功能作用，形成良好的亲子沟通来提高教育成效[14]。

关于学业投入的影响因素及作用机制，前人已有不少研究，但以往研究大多从单一的个体或者父母层面等探讨学生学业投入的影响路径，至于家庭系统内部的互动及家庭成员之间具体是怎样对学生的学业投入产生影响的？则鲜有探究。因此，本研究基于家庭功能理论视角，以贵州省某所中学的学生为研究对象，探讨家庭系统内部具体是如何对学生的学业投入产生影响的，希望能够为学校及家庭教育提供有效的理论指导。

二、对象方法

(一)研究对象

本研究采用方便抽样法对贵州省某初中学生进行问卷调查，共发放问卷500份，筛选剔除无效问卷49份，回收有效问卷451份(有效率90.20%)。其中，男生218人(48.33%)，女生233人(51.67%)，年龄介于11岁～15岁之间，独生子女142人(31.49%)，非独生子女309人(68.51%)。

(二)研究工具

1.父母教养方式量表

采用蒋奖等[15]修订的简式父母教养方式问卷中文版，该量表包括父亲版和母亲版，分为三个维度：情感温暖、过度保护和拒绝，共21个条目，第15题为反向计分。其中包括“我觉得父/母亲尽量使我的生活更有意义和丰富多彩”“父/母亲常常在我不知道原因的情况下对我大发脾气”等条目，采用4级评分，从1“从不”到4“总是”。本研究中，情感温暖维度用以评定积极教养方式，拒绝和过度保护两维度用以评定消极教养方式。各维度的α系数在0.75-0.91之间。

2.家庭功能量表

采用Shek[16]编制的家庭功能量表，为单一维度，共6个条目。其中包括：“家人能相互表达自己的感受”“我的家是和谐和融洽的”等条目，采用5级评分，从1“完全不符合”到5“完全符合”，分数越高表明总体家庭功能越好。在本研究中量表的α系数为0.94。

3.学业投入量表

采用方来坛、时勘和张风华[1]修订的学业投入量表，量表共17个条目，由活力、奉献和专注三个分维度组成，其中包括“我对学习充满热情”、“学习时我感到时间过的很快”等条目，采用7点记分(1“从来没有发生”到7“总是发生”)，计算三个维度总分，总分越高，表示学业投入水平越高。在本研究中的α系数为0.94。

(三)数据处理

采用SPSS 23.0对数据进行分析；用Mplus 7.4建立结构方程模型，并进行中介效应检验，以考察家庭功能在父母教养行为影响学业投入过程中的中介作用。

三、研究结果

(一)共同方法偏差检验

采用Harman单因子法对涉及变量进行探索性因素分析，结果发现特征根大于1的因子共有24个，第一个因子的方差解释率为31.79%，低于40%的临界标准，说明本研究不存在严重的共同方法偏差。

(二)父母教养方式、家庭功能和学业投入的相关分析

对父母教养方式、家庭功能和学业投入三个主要研究变量进行相关分析，结果如表1所示。从表中可知：父母积极教养方式与家庭功能和学业投入显著正相关，父母消极教养方式与家庭功能和学业投入显著负相关；家庭功能与学业投入显著正相关。

表1 父母教养方式与家庭功能、学业投入的描述统计及相关矩阵(N=451)

(三)家庭功能在父母教养方式和学业投入之间的中介作用

本研究采用Mplus7.4进行中介效应分析，将Bootstrap设置为1000次，置信区间取95%的结果。分别用母亲积极、消极教养方式和父亲积极、消极教养方式为自变量，家庭功能为中介变量，学业投入为因变量，构建结构方程模型。从模型的拟合结果来看，如表2所示，各项拟合指标均达到了理想标准，模型拟合良好。

表2 家庭功能的中介模型拟合指标

在路径分析结果中，除控制变量外，各条路径系数均显著。父母的积极教养方式正向预测家庭功能和学业投入，而父母消极的教养方式负向预测家庭功能和学业投入，在父母教养方式与学业投入中，家庭功能起部分中介作用。图1、图2为具体路径图。

(注：括号外是父亲，括号内是母亲，下同)图1 家庭功能在父母积极教养方式与学业投入间的中介作用模型

图2 家庭功能在父母消极教养方式与学业投入间的中介作用模型

在中介效应分析中，结果见表3。可以看出父母教养方式对学业投入的直接效应达到了显著性水平，家庭功能的中介效应显著。父母积极教养方式模型的总效应高于消极教养方式模型，说明父母积极的教养方式能对学生的学业投入产生更直接、深刻的作用；父母消极教养方式模型的中介效应比远高于积极教养方式模型，说明在父母消极教养方式对学生学业投入的影响更多通过家庭功能发挥影响。

表3 家庭功能的中介效应检验

四、讨论

(一)父母教养方式、家庭功能与初中生学业投入的关系

研究结果中，父母积极的教养方式能正向预测学业投入，父母消极的教养方式能负向预测学业投入，此结果与之前的研究结果一致[17]。学业投入以活力、专注、奉献为特征，活力体现的是学生对学习的热情与坚持，专注是学生全身心投入学习的一种愉悦状态，奉献则代表了学生对学习的热情以及在其中体会到的价值感[18]。如果父母对学生采取充满温情的积极教养方式，学生会感受到父母的支持与理解，在面对学习任务时，有更浓厚的好奇心和热情投入学习。当学生在学习上遇到困难时，父母的鼓励与肯定为学生应对压力情境提供了必要的精神支持，有利于培养学生的耐挫力和心理韧性，以更积极的心态解决问题，投入学业[19]。相反，父母采取拒绝、过度保护等消极的教养方式则会让孩子被否定、被打击，容易对自己的能力产生怀疑，自信心减弱，当学业表现不佳时会认为是自己能力不足，而非不够努力或者学习方法欠缺导致[20]，导致孩子不愿积极主动地投入学习。更甚者，如果学生感觉自己的独立人格得不到父母的尊重，为弥补这种得不到满足的期待，学生就会与父母形成对立，变得越来越叛逆[21]。父母对子女的教养关系一般会延续到子女成年，这种长期的教养关系将会对人的一生产生深远影响，让孩子在良好、积极的教养方式下成长，不仅对他们的学业投入有着积极的促进作用，更是其身心健康发展的基石。

父母积极的教养方式正向预测家庭功能，而消极的教养方式负向预测家庭功能，这与章莘尼[22]的研究结果基本相同。采取情感温暖积极教养方式的父母，习惯以热情态度对待孩子的问题，给予积极肯定的反馈，尊重并鼓励孩子表达自己的意见和观点，孩子会更加有自主性，获得良好的自我成长，遇到问题能高效解决，更有利于营造出其乐融融的家庭氛围，使家庭功能得到较好的发挥。而拒绝、过度保护这样消极的教养方式容易使孩子变得自闭、孤僻，不愿与人交流，进而使得亲子关系疏远，亲子沟通受阻，造成家庭气氛不佳，影响家庭功能的发挥。与此同时，家庭功能正向预测初中生的学业投入，说明温馨的家庭氛围，良性的家庭互动能促进学生的学业投入[23]。良好的家庭功能带给孩子的关注和支持能够有效缓解学习过程中产生的身心耗竭，是学生学习的动力来源。

(二)家庭功能在父母教养方式与初中生学业投入之间的中介作用

研究结果表明在父母教养方式与初中生的学业投入之间，家庭功能起部分中介作用。父母教养方式可以直接作用于初中生的学业投入，也能通过家庭功能的间接作用影响学业投入。父母积极的教养方式使得亲子关系紧密，融洽的家庭气氛及良性的家庭互动为学生的身心发展提供了充足的环境资源，可以使学生以良好的状态投入到学习中。而父母消极的教养方式，则会破坏亲子之间的信任与依赖，进而使家庭变得冷漠、疏远，当学生在生活、学习中遇到问题时，无法从家庭中获得足够的支持[24]，就会丧失战胜困难的勇气和信心，不愿面对学习中的挑战，学业投入程度降低。因此，家庭作为社会的基本单元，如果能发挥其应有的作用，不仅能为社会提供正常健康的成员，而且还能对教育产生最积极的影响。

本研究拓展和加深了父母教养方式影响学业投入的作用机制，对于干预青少年学业投入具有一定现实意义。较高水平的学业投入是学生取得学业成功及今后获得良好发展的保证，要想改变孩子的学习问题，不能单从治疗孩子入手，更应该从整个家庭系统来分析[25]。父母应该学习并采取更加积极的教养方式，注意家庭氛围的营造，为孩子的身心发展提供全面的支持，使家庭功能在学生的学业发展上发挥更好的作用[26]。同时本研究也存在局限：样本收集仅在贵州省地区，为加强结果的有效性和推广到更多人群，未来研究建议在更多地区取样；学业投入通常与家庭环境特有的几种影响有关，但在此只探讨了家庭功能、教养方式对学业投入的影响，未来的研究可以深入挖掘其他未被探索的家庭因素。