残疾儿童的智力发展水平对其自尊的影响研究

吴 弦

(贵州民族大学民族文化与认知科学学院，贵州 贵阳550025;武汉大学现代心理学研究中心，湖北 武汉430072)

一、问题提出

智力是指某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应对环境的一种综合能力[1]。个体的智力发展水平与很多因素有关，如教育,年龄，同时也决定着个体的很多因素，如学习成绩。自尊可以定义为尊重自己，不向别人卑躬屈膝，不容许别人歧视侮辱，如“不食嗟来之食”“士可杀而不可辱”等。早期的研究者认为，自尊是成就与目标之间的差异，差异越小则自尊越高。James在研究自我意识时首次提出了自尊的概念，他把自尊定义为成功与抱负之比，Rogers则认为自尊是现实自我与理想自我之间的差异，后来的研究者通常将自尊定义为评价性自我，即自尊是个体做出自我评价判断后产生的主观感受和体验，是自我情感方面的内容[2]。

智力发展水平和自尊水平都影响着个体的发展，这是个体成长中非常重要的两个方面。因此，探讨残疾儿童的智力发展水平与自尊水平的关系是特殊教育领域具有重大理论和现实意义的研究课题，它可以帮助我们更有效地进行针对残疾儿童的心理健康教育工作。既往研究表明，自尊在个体成长中扮演着重要角色，它与社交焦虑、孤独感、学习成绩、人际关系、攻击行为等都有密切关系，高自尊的人常常拥有较好的人际关系，而这也是个体在成长中所期待的。相对而言，较高自尊水平的人在社会上往往能争取到更多的机会去发展和成就自己，而智力发展水平较高的个体也有更多的资源和能力去完善自己。一般来说，智商越高的儿童，其学业成绩也越好，智力发展水平与自尊水平都能影响学业成绩。此外，有几个共同因素与智力发展水平和自尊水平都紧密相关，包括个体的能力、成就感等，为了残疾儿童更好地成长与发展，有必要探究智力发展对其自尊的影响作用。

二、研究背景

近年来，关于智力的研究主要表现在智力属性，智力本质，智力发展水平以及智力理论的创新，尤其是后二者的研究[3],而许多跟残疾儿童智力测验相关的研究文献基本上都是采用瑞文测验标和韦氏智力测验来进行的团体施测。瑞文测验属于非文字的智力推理测验，它的优点是被试的年龄区间大，5到75岁的人都可以进行受测，并且实施简便、省时省力，结果解释直观，因此可以作为大规模筛查或智力初步分等的理想工具[4]，而韦氏儿童智力量表实施比较复杂，本身涉及广泛且具有较高的难度。因此，本研究选择瑞文智力推理测验作为工具来研究残疾儿童的智力发展水平。

根据周乐山等人的研究结论，肥胖儿童的自尊水平低于正常体质残疾儿童，对自己的身高和体质不满意是导致其低自尊水平的相关因素[5]，说明外表是影响儿童自尊的一个重要因素。另有研究表明，儿童自尊水平的高低与智商、年龄、学习成绩呈正相关[6]；还有人采用儿童自尊量表和儿童学习态度自陈量表探究自尊水平与学习态度和成绩的相关性，结果表明儿童的自尊与其学习态度显著正相关，是影响学习成绩的重要因素[7]69；另一项研究结果表明，在相似的教育环境中，拥有较高的自尊水平的学生其人际关系更好[8]。

每个人都具有自尊，由于对自我生命本性的认知程度差异而表现出不同的自尊类型，这又决定了个体不同的存在和发展状态。自尊生成的过程不是一个自然而然的生长过程，是个体的内在生理、心理因素与外在的教育、环境相互作用的结果。有相关研究结果表明，与低自尊者相比，高自尊者的孩子会在他们的信念中包含更多关于未来的信念；同时，智力也会影响未来方向的其他方面，比如内在性和乐观主义，因为它会增加未来教育和职业领域的成功预期[9]。智力和自尊同时影响着个体发展的很多方面，本研究的主要目标是残疾儿童智力发展水平与自尊水平之间的相关性，以及前者对后者的影响作用，相关结论可以帮助我们进一步探索如何让残疾儿童更好地成长，以及如何保证他们的身心健康。特殊教育工作者应该根据每个孩子自身不同的特点来选择更适合个体发展的教育方法和策略，做到因材施教。相对于低自尊水平而言，大多数人更倾向于选择和接纳高自尊水平的人，我们应该在幼儿园和小学阶段就重视培养和提高残疾儿童的自尊水平，这样做有利于他日后的成长和发展；同时，自尊水平的提高能在一定程度上促进孩子的智力发展，会使其得到赞许和鼓励，提高他在学习上的自我效能感。

三、研究工具及方法

本文主要采用测验法和问卷法进行。采用瑞文智力推理测验标准型测量被试的智力发展水平，共60题，得分越高者其智力发展水平就越高。采用魏运华编订的儿童自尊量表测量自尊水平，总共有外表、体育运动、能力、成就感、纪律、公德与助人6个维度。残疾儿童群体中大多数个体比较好动，在公德与助人和体育运动方面，并不能像外表和能力等能直接影响学生的自尊，对于学生而言更多的是兴趣和意愿问题，因此并不能简单地说在体育运动和公德与助人方面表现得好的人就是高自尊，表现不好者就是低自尊，所以公德与助人和体育运动这两个维度仅供参考而不作为主要依据。为了排除量表中这两个维度所带来的争议，保证测量结果更加准确，我们将公德与助人和体育运动两个维度予以删除。本研究最终使用的儿童自尊量表共18题，但考虑到被试残疾儿童回答量表的真实性，特别新增了一道测谎题“我从未做过作业”，该题与能力维度下的“每次作业我都能出色地完成”相对应，只用于判断学生所填量表是否真实有效，不计入关于量表的统计数据。量表的计分采用5级评分，1代表非常符合，2代表基本符合，3代表不肯定，4代表基本不符合，5代表非常不符合，总分越低者，其自尊发展水平越高。

在西南地区(四川、贵州、云南三省)随机选取若干所特殊教育学校，从各年级中随机选择学生作为研究被试，年龄区间为7到12岁。共收回412份问卷，剔除9份无效卷(其中2份空白，4份未完成，3份自尊量表测谎题有误)，最终回收有效问卷403份(表1)。

表1 测验问卷被试情况 (单位：人)

计算每份测验问卷中瑞文智力测验题的原始总分，每份儿童自尊量表的总分，使用SPSS22.0软件进行数据统计与处理，通过独立样本t检验分析性别、年级与智力发展水平和自尊水平的差异，计算智力发展水平与自尊水平、自尊量表各维度与智力发展水平之间的相关性，采用线性回归分析残疾儿童智力发展水平与自尊水平之间的线性关系。

四、研究结果

(一)探索性因素分析结果

对删除了2个维度后的儿童自尊量表进行可靠性分析，结果显示克隆巴赫α系数为0.828，信度良好。探索性因素分析，KMO=0.826，Bartlett球形检验结果显著，各项目载荷在0.435-0.810之间，累计贡献率为58.01%(表2)，表明该量表具有较好的结构效度。

表2 探索型因素分析(旋转后)结果(N=403)

自尊是指人们在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价和体验，即个体在与他人的交往过程中获得的对自己的看法，个体总是通过与其他个体的相互比较来认知自我。外表、成就、能力和纪律这四个维度与自尊存在密切关联，都能影响到个体自尊的发展方向，高自尊者在这几个方面均具有正面积极的态度。

(二)性别与儿童自尊量表总分

对性别与儿童自尊量表总分进行独立样本t检验，在总分上有性别差异，t=2.08，df=401，p<0.05(表3)。

表3 性别与儿童自尊量表总分分布情况(N=403)

(三)性别与智力测验总分

对性别与智力测验总分进行独立样本t检验，在智力测验总分上无性别差异，t=-2.29，df=401，p >0.05(表4)。

表4 性别与智力测验总分分布情况(N=403)

(四)自尊量表各维度与智力总分的相关

计算儿童自尊量表外表、能力、成就感和纪律四个维度与智力总分的相关性，发现这四个维度与智力发展水平之间均显著相关(表5)

表5 残疾儿童智力总分与儿童自尊量表各维度的相关(N=403)

(五)智力总分与儿童自尊量表总分的相关性

计算智力分数与儿童自尊量表总分的相关性，相关系数r=-0.459，p<0.001(表6)。

表6 智力总分与儿童自尊量表总分的相关(N=403)

(六)智力总分与自尊量表总分的线性回归分析

以智力总分为自变量，儿童自尊量表总分为因变量，它们之间的回归模型预测系数为21.1%。Y=90.94-1.124×X(Y为儿童自尊量表总分，X为智力总分)，F=107.11，df=402，p<0.001；t=-10.35，p<0.001(表7，图1)。

表7 智力总分与儿童自尊量表总分的回归(N=403)

图1 智力发展水平与自尊水平的线性图

五、讨论与分析

(一)关于性别差异

杨丽容等人的研究表明，不同性别的智力水平及结构没有较为明显的差异，男女学生智力发展水平大致相同[10]，本研究结果与此相符，即男女残疾儿童的智力发展水平无显著差异。杨丽容等人采用韦氏智力量表作为工具，本文则采用瑞文推理测验，韦氏量表涉及的范围比较广，瑞文测验是针对个体的智力推理测验。相比之下，瑞文测验更适合残疾儿童，李春花等研究者曾提出瑞文推理测验的性别差异可能跟空间能力因素有关，而且这种差异具有发展性[11]，但是本研究的结果并不支持李春花等人的结论，说明无论是普通儿童还是残疾儿童，他们在成长发育过程中的智力发展水平都不存在显著的性别差异。

马俊等认为，自尊水平在性别上的差异不显著[7]72，这也与本研究的结果不同，最可能的原因是由于问卷题目设置所导致。在纪律这个维度上，所包含的题目有四个，即“我从没和别人打过架”“我从不在课堂上捣乱”“我总是能遵守学校的各项规章制度”“在学校，我常因为不守纪律而受到老师的批评”。通过数据统计，在纪律方面残疾女生得分偏低，即残疾女小学生的自尊水平在纪律维度上要显著高于残疾男小学生(男生均值为9.50，女生均值为7.34，t=6.94，p<0.005)，而在外表、能力、成就感三个分维度上没有性别差异。正是由于在纪律方面的性别差异，最终导致在自尊总体水平上，男女残疾小学生之间存在显著差异。

(二)关于智力发展水平对自尊的影响作用

智力是影响个体发展的决定性因素，也是社会大众所期待和广泛认可的关于优秀与成功的标准中非常重要的方面。一般认为，智力发展水平高的人，其自身的能力很强，往往学业成就较高，在成就感、纪律、外表等方面具有优势认知，他们大多不会受制于自身的某一缺陷或不足。相对于智力偏低的个体而言，他们对于事物的认知更为理性、成熟和全面，更容易获得人们所期待的某些个体理想特质，比如较好的人际关系、优秀的学习成绩、更高的能力与成就等。其中，存在着与残疾儿童的自尊密切相关的若干因素，同时也直接影响其自尊水平。本研究从理论上证明了残疾儿童的智力发展与其自尊水平呈显著正相关，即智力发展水平越高，自尊水平就越高。在残疾儿童群体中，个体之间广泛存在着自尊水平高低差异，这是日常的客观事实。其实，在理想的条件下，自尊水平应该与智力发展水平无关，即智力发展水平应该并不影响自尊水平，而是与他人的鼓励、表扬、外表、家庭经济状况等其他因素有关。一般来说，残疾儿童群体更多处于家庭和特殊学校的教育环境中，特校的教育对该群体的影响极大，导致了其智力发展水平与自尊水平成正比这一现象。

日常情况下，在特校的教育过程中，残疾儿童的智力发展水平越高，学业成绩越好，得到的赞许和鼓励就越多，所获得的来自老师或同学的关注也越多，外界的正面评价也会有效影响并提高个体的自尊水平，对于将来的个人发展起到了非常积极的作用，从而形成良性循环；相反，对于智力发展水平不高的残疾儿童来说，他们所获得的来自老师和同学的表扬、支持和鼓励相对较少，而批评和负面评价则相对较多，这会明显影响和降低其自尊水平。如果长时间处于负面评价中，会促使个体陷入自我怀疑，变得不够自信，逐渐成为一个低自尊的人。从社会现实的角度来看，很明显，智力发展水平高低不同的残疾儿童所获得的他人关注和评价是不一样的，个体总是在与他人的交互过程中获得他人对自己的印象或者是条件反馈的，这些反馈是残疾儿童自我评价的重要参考标准，同时促使他们进行自我评价，最终导致更高或更低的自尊水平。

在自尊的结构中，外表感是身体自我发展的结果，对自己身体能力的满意和长相的接受会提高自我价值感[12]。在日常生活中，大多数人都非常注重自己的仪表、体态、服饰和身体发育，相对而言,身材比较肥胖的人更容易产生自卑感。有研究发现，外貌决定着女生的价值感，如果她们对自身的外貌感觉很差，就会产生低水平的自尊[13]。在残疾人的成长与发展过程中，小学阶段已经开始关心和调整自己的优缺点，通过各种方式来表现自己，并且渴望得到他人的注意和接纳。因此，残疾儿童通常会在学习等方面积极努力，奋勇争先，希望通过不断的努力得到自我发展，最终引起他人注意并获得肯定性评价。与此同时，绝大多数残疾儿童又存在着自我评价的矛盾性，主要表现为理想我与现实我、主体我与社会我之间的矛盾。因此，教师应尽量帮助他们正确认识自我，避免陷入过于自大或者自卑的状态。

除此之外，在特殊学校的日常教育过程中，我们常常可以看到由于他人因学习成绩的好坏而产生的态度差异，导致残疾儿童不能正确地进行自我认知，从而引发其高自尊或低自尊。在理想的小学阶段的特殊教育工作中，教师应该努力避免这种现象，最好的方式就是不以学习成绩优劣作为评价残疾学生的第一标准，尽量保证每位残疾学生所获得的资源和关注都是相同的。只有这样，才能使残疾儿童的自尊不受到学校教育的负面影响。

(三)研究的不足之处与前景展望

智力发展水平与自尊水平二者之间存在线性关系，前者对后者的影响作用还需要更进一步去研究。目前，我们还未能全面准确地研究个体及群体的智力发展水平，这是一个相当复杂的系统工程。即使目前我们可以通过量表或者问卷等专业工具来测量个体的智商，但是这也仅仅能反映出其智力系统的一部分，而且测量工作很容易出现偏差和错误，这是难以避免的。未来可以对本文进行推广，深入研究各年龄阶段残疾人智力发展与自尊的相关性，以及前者对后者的巨大影响作用。我们应当改进研究方法，丰富相关研究内容和手段，比如，增加生态效度较高的特殊教育心理学实验等。本文只是抛砖引玉，这一研究领域本身具有重大的理论意义和现实价值，可以对残疾儿童心理健康教育的实践工作起到重要的参考和借鉴作用。展望不远的将来，类似研究必将具有良好的发展前景，对此我们可以保持足够的乐观。

结 语

总之，残疾儿童在自尊水平上具有性别差异，与同年龄阶段的残疾男生相比，残疾女生的自尊水平更高；残疾儿童在智力发展水平上无性别差异，男女童的智力发展水平相同；残疾儿童的智力发展水平与其自尊水平呈显著正相关，智力发展水平越高者其自尊水平也越高；残疾儿童的智力发展水平与自尊水平存在线性关系，前者明显影响后者，并且对后者有较高的预测度。