聚焦教学组织 提升课堂教学有效性

俸忠芹

摘要：当前课堂教学中存在不少无效组织现象，如何进行有效的教学组织已成为了业界关注的重点。本文在分析教学组织和教学有效性的关系的基础上，借助案例剖析无效教学组织现象，并从教学活动的有效组织和突发事件的有效处理两方面探讨策略，目的在于使教师能很好地掌握教学组织的方法和技巧，从而提升课堂教学有效性。

关键词：教学组织;课堂教学;有效性

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-421

教学组织的直接目的是使课堂教学的开展有一个良好的课堂秩序和氛围，最终目的是提高课堂教学的效率。当前在教学中存在不少无效教学组织现象，无效教学组织降低教学的有效性，阻碍学生的发展和进步。故为了提升课堂教学有效性，对教学组织进行分析是很有必要的。

一、 教学活动的有效组织策略

1. 导入富有实质意义

好的教学导入可以使师生迅速进入到课堂角色，可以启发学生的思考，点燃学生智慧的火花，激发学生求知的热情。所以教师一定要先做好导入这一环节。导入首先要能吸引学生的注意力、激发学生的兴趣，只有达到这个效果导入才算是成功了一半。导入还要注重时间，比如实物的展示时间就应该在上课时候才展示，而不应该提早曝光，若是挂图之类的工具还应注意位置的摆放，要让学生都看得见。若导入结束后，不需要用的工具应当收拾好，以免学生分心。若采用的不是实物类，就要注意知识的准确性，趣味性。

2. 提高提问技巧

课堂提问组织得好，能启发学生的思维，教学效果会事半功倍。所以这是教师必须要掌握的一种技能。首先，教师提出的问题一定要简明扼要。问题冗长，小学生会听了后面的忘了前面的，甚至会觉得烦躁，不明白老师到底在问什么，无从思考;其次，教师提出的问题要突出重点，教师要学会取舍，注重对重点部分的提问。教学不分轻重会让学生不明白到底该掌握什么地方，全部掌握那是不可能的。再次，教师提出的问题难度要适中，要面向全体同学，不能只固定“好学生”来回答。长期如此，学生了解教师的提问风格后，就自认为教师的提问与自己无关，从而不会再去思考。针对中下水平的学生，应该给予机会回答简单一点的问题，这样能加强学生的自信心。针对学习好的同学应给予机会参与回答难的问题，让学生觉得有挑战性，回答不上来的时候，教师要给予指点，以防学生灰心。最后，无论学生做出怎么样的回答，教师都要给予评价，可以先表扬后说不足之处，不磨灭学生的积极性。

3. 有效的利用多媒体教学提高教学效率

多媒体教学方便快捷，能吸引学生的注意力，调动学生的积极性。那教师若要利用好多媒体教学，就必须知道如何才能制作才能更高效。

首先，要明白多媒体教学是不能包揽一切的，多媒体教学能将教学内容呈现在屏幕上，但是却不应该让多媒体替代了教师的板书，板书起到示范作用。教师把关键字写到黑板上，也能引起学生的注意，使学生知道重点所在。其次，多媒体教学要注意文字、背景、声音、图片、视频等得运用。文字是用来传递教学信息的最为重要的信息方式。文字是表达教学内容的工具，教师要把握好文字的数量，提炼、精简文字，抓住中心即可，其余的在课上进行讲解即可。在文字的呈现方式上最好不要每一部分都用动画和声效来导出，那样学生会视觉疲劳。图片能增强趣味性，直观性较强，有时候文字不能表达清楚的事物，图片就能帮助学生理解。但是图片千万不可以喧兵夺主。太花哨了，学生的注意力都集中于图片上，陶冶其中，如果学生习惯看图片了，那么当学生再次上课时发现图片少了或没有图片的时候，就会觉得课很无趣。教师用示范的声音来播放文章，这样能使学生模仿示范的声音，这固然是很好，但是时间一长，教师的作用在哪呢？学生会认为教师是不是不会啊，从心里就不佩服老师。

二、课堂突发事件的有效处理方法

1. 具备广博的知识，正确引导

语文课程涉及的内容比较广，我们在预设的时候只是按照自己的想法设计，学生的思维很活跃，想象力也很丰富，我们不能预测到学生到底会提出什么问题。当学生提出奇怪的问题或是给出奇怪的答案的时候，教师应该用自己所拥有的知识正确引导学生、解决学生的困惑，同时也给自己一个了解学生的机会。

2. 沉着冷静

教师在课堂上遇到问题的时候，首先要先平静自己的心情，也应及时制止，但要講方式、方法，要注意保护学生的自尊心。在课堂上采取冷处理，用眼神、声音和动作去提示学生。这样既照顾了学生的自尊心，又使课堂教学能正常进行。

从以上可以知道教学组织有效与否对教学效果有很大的影响，组织无效会导致教师完不成教学内容，会导致教师思绪分散，会导致学生学习疲惫，会导致教学秩序混论。为了提高教学效果，教师就可以从教学活动和处理突发事件来进行反思，不断优化教学组织方式，不断提升课堂教学的有效性。

参考文献

[1]李耀新.课堂教学的组织与管理[M].广州：暨南大学出版社，2005，6

[2]陈月茹.课堂教学组织与管理[M].济南：山东人民出版社，2010，7

[3]董洪亮.新课程教学组织策略与技术[M].北京：教育科学出版社，2004，6