幼儿园语言教学活动生活化教学的思考

邹婷婷

摘要：传统幼儿园语言课程的内容和实施都倾向于“小学化”，不适合儿童启蒙教育。随着幼儿园语言课程生活化改革的深入，幼儿教师更加注重从生活中探索贴近幼儿实际的语言活动案例，从生活中提炼素材，营造教育环境，能够在语言教学中营造一种亲切感，有助于激活幼儿已有的经验并有效实现迁移应用，促进其思维发展，最终达到学以致用的目的。而生活化的语言教育有利于培养孩子的表达习惯。本文结合近年来语言领域课程建设和语言活动的具体情况，详细探讨了如何通过生活化教学提高语言领域课程的教学质量。

关键词：幼儿园;语言教学;生活化;教学策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-370

引言

在幼儿教育中开展游戏化教学，能帮助幼儿更好地适应教学环境，使其在一个轻松愉悦的环境中进行相应的学习，使其更好地投入到语言学习中，提高其语言水平。另外，利用生活化教学能让教师提高其教学效率。

一、幼儿园语言教学存在的常见问题分析

（一）脱离幼儿实际情况的目标制定

幼儿语言能力的发展是一个循序渐进的过程，不仅受到外界语言环境的影响，也和幼儿的发展程度和个性差异有密切的关系。想要实现有效的语言教学，必须落实以幼儿为中心的教育理念，尊重幼儿当前的语言水平，制定切实可行的活动方案和活动目标。

比如，在《乌鸦喝水》的语言故事学习中，小班的幼儿只需要理解其中的语言表达含义即可，明确“乌鸦很聪明”这一认知，进行简单的语句练习。而大班的幼儿要能进行大致的复述和简单表达出自己的认知理解。这是因为小班幼儿的语言表达尚不成熟，多数只能是简短字词的简单运用。而大班幼儿的语言能力经过丰富的实践练习已经有了提高，而且他们的生活经验也带动了他们认知思维的发展，可以提出更高层次的教学目标。但是，在实际的教学活动中，教师往往会忽视这一点，出现目标定位过于简单或者过于复杂的情况，都不能让幼儿的语言能力得到有效培养，还会打击幼儿语言学习的积极性。

（二）脱离生活现实的应试教育思想

长期以来的应试教育思想影响深远，唯教材论的模式依然非常普遍。幼儿园的语言是基础学习，需要结合幼儿的实际情况，利用具体的生活情景和生活内容，进行引导和启发，切实提升幼儿的生活实用能力。这是新课标改革的明确要求。但是在实际的教学活动中，教师很少会根据幼儿的一日生活来确定语言教学的主题和内容，而是习惯于按部就班地根据教材安排展开教学活动。这就会导致幼儿的语言学习只存在活动参加的过程中，难以和生活实践有效结合起来，进而导致理解的片面性和表面化，欠缺综合运用能力和迁移运用能力。

二、幼儿园语言教育活动生活化教学策略

（一）营造良好的语言环境

教师在进行相应的语言教学活动时，应注重对教学氛围的营造，一个轻松和谐的教学氛围能让学生在进行相应的学习时充分融入氛围中，并有高度集中的注意力。幼儿本身的注意力不容易高度集中，其对世界正处于好奇心较为强烈的阶段，对于枯燥的教学氛围不能产生浓厚的兴趣。因此，教师的课堂氛围设计十分重要，要在轻松的课堂氛围基础上为其打造合理的游戏空间，并且让幼儿的注意力被快速地吸引过来。让幼儿在学习中有更多的热情和兴趣，并且在完成其学习目标时更加有动力。例如，教师在进行相应的教学时，可以在课堂之初为幼儿播放相应的视频内容，使其更加直接地感受到本课的学习内容和氛围，并被其感染，进入更好的学习状态中。

例如，在开展“我最喜欢的动物”主题的语言课堂时，教师可以利用多媒体为学生播放相关的动物视频，可以在课程之初问幼儿最喜欢的动物是什么，并且在随后的教学中将相关的动物为幼儿进行播放，让其充分感受本课的教学重点。等幼儿充分地对动物话题感兴趣时，让其对自己喜欢的动物进行描述，并对动物的动作和声音进行相应的模仿，让幼儿进行相应的语言锻炼。

（二）游戏活动中创设语言交流氛围

幼儿园课程多以游戏的形式贯穿，教师常常需要借助一定的游戏情境、游戏物品开展。在游戏活动中，教师可以创设宽松的交流氛围，让幼儿自主表达。如当幼儿进行区域游戏时，教师不必要求幼儿安安静静地玩，不说话，而应允许幼儿小声地自由交谈，鼓励幼儿在游戏的过程中与同伴交流自己的想法与创新。同时，在游戏过程中，教师还应俯下身来参与其中，倾听他们的想法，与他们交谈。例如，有的幼儿在游戏中拼了变形金刚，就很高兴地向笔者展示自己的作品：“老师，我拼了一个变形金刚。”“你能给我们说说你搭变形金刚的过程吗？”在笔者的引发下，他开始绘声绘色地描述自己搭变形金刚的过程。总之，在游戏互动中，教师要尊重幼儿的想法，让他们畅所欲言，调动他们口语表达的积极性，发展他们的语言表达能力，从而使语言教育获得良好的效果。此外，在班级里开展听说游戏时，教师要及时发现生活中幼儿感兴趣的话题，组织幼儿参与游戏，引起学生的表达兴趣。在幼儿自主游戏中，教师可放手让幼儿自行开展活动，自己处于旁观位置，这样幼儿便能自主地与同伴交流、分享，这一过程便是幼儿实现语言积累和语言提升的过程

（三）在语言活动中贯穿生活，提高表达能力

幼儿阶段是对孩子进行语言能力培养的关键阶段，提高幼儿的语言表达能力，能够让幼儿更好地表达自己的想法，诉说自己的思想。然而，如何在幼儿集体活动中做好对幼儿语言能力的培养，使幼儿可以畅所欲言，成为教师思考的关键问题。幼儿对日常生活较为熟悉，也会基于自身的生活经验，产生一些思考和想法。所以，教师可以借由生活中的话题创建语言交流的活动，引导幼儿在自由交谈中不断锻炼语言表达的能力。

例如，父母是幼儿生活中最常接触的人，为此，教师就可以抓住“母亲节”的机会与幼儿建立互动渠道，引导幼儿进行语言的表达。首先，教师向幼儿提出“你们谁知道母亲节是什么时候呢？”“你们知道母亲节需要做什么吗？”的问题，引导幼儿说出“母亲节在五月的第二个星期日”“母亲节是感恩妈妈的节日”等话语。随后，教师再为幼儿设定“在母亲节这天，你打算如何感谢自己的妈妈呢？”的开放性问题，使幼儿畅所欲言，表达自己的看法。教师基于实际生活为幼儿设定交流的开放性话题，能够激发幼儿的表达欲望，促使幼儿在进行交流和讨论的过程中，能够完成对语言的组织和表达，从而有效锻炼自身的语言表达能力。

结束语

總而言之，提高幼儿的语言水平，教师应在教学设计中考虑更多的元素，在为幼儿设计教学方案时，充分考虑能激发其学习兴趣的内容，为其营造良好的语言学习环境，幼儿能在游戏化的课堂中得到更多的语言锻炼，教师提高教学效率。

参考文献

[1]朱旦军.关于幼儿园生活化语言教育的实践与思考[J].读写算，2020（25）：56+204.

[2]石明芝.让幼儿园语言教学回归自然生活[J].考试周刊，2019（29）：190.

[3]于晓莉.幼儿园语言教学生活化研究[J].作文成功之路（下），2018（12）：30.