初中物理实验教学中培养学生核心素养的策略

孙峰

摘要：随着素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断的摸索、研究新的教学方法。随着物理课改的深入，初中物理实验教学越来越受到重视，教师开始注重学生的动手操作能力和物理思维能力的培养，以及学生核心素养的发展。在初中物理实验教学过程中，教师需要重点培养学生的核心素养，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，让学生在物理实验中收获对物理知识的理解运用能力，发展核心素养中的领悟能力，培养学生良好的物理学习习惯。本文就初中物理实验教学中培养学生核心素养的策略展开探讨。

关键词：物理实验;核心素养;培养措施

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-143

引言

从“中国制造”到“中国智造”，从现金支付到移动支付，国家在各方面迅猛发展，初中物理基础教育发展也不能屈居人后。初中物理实验不能仅仅局限于传统的实验模式，应该要与时俱进，培养学生创新思维，提高学生的物理核心素养。

1创设扩展问题，培养学生思维能力

在组织学生开展物理实验教学活动时，教师可以根据实验内容就某一知识点为学生进行扩展性教学。如对一些较为简单的内容，教师可以尝试打破常规，进行提升和突破，培养学生探究能力和逆向思维等能力，使整个物理教学更具探究性和实验性，帮助学生对各项能力进行提升。比如，在讲解“浮沉条件及应用”习题课时，教师可以为学生布置任务，要求学生自己进行实验设计，如，如何借助一支量筒和水对橡皮泥的密度进行估测？此实验需要熟练运用浮沉条件的知识，难度较大。这就需要教师引导大家一起思考，相互间进行交流、讨论和合作，最终得出正确操作方法和实验结果。最后如何对实验操作进行改进，使整个实验误差降低。在整个教学过程中，培养了学生的探究能力、团队合作能力，以及对事物的分析能力，发散思维得到培养和提升。在学习“大气压强”时，由于气体看不见、摸不着，气体压强往往被人们忽略。大气是否存在压强呢？教师可以通过一系列的实验帮助学生感知大气压的存在。例如最简单的覆杯实验，大气压瘪易拉罐、瓶吞鸡蛋、蜡烛吸水、模拟马德堡半球实验等等，再由特殊到一般，举出生活中利用大气压强的实例，例如针筒吸药水，塑料吸盘等，最后教师提出问题：如何利用一只弹簧测力计、直尺、塑料吸盘设计实验估算出大气压强值呢？此实验虽然误差较大，但是思路很简单，材料很容易准备，学生理解起来也很容易。

2实验设计要增强学生思考

知识来源于生活，利用身边的现象引起学生的思考，探讨所学的实验与生活现象的关系才是物理实验设计的重点。例如，彩虹现象是生活中常见的物理现象，那么如何能让学生通过自己的实验操作得到光的色散的本质呢？实验前，学生都会提出自己關于彩虹的猜想和假设，经过教师的引导，学生能够了解彩虹的形成与光的折射的关系，此时可以让学生自己设计实验来“制造”彩虹。折射是生活中的常见现象，学生可能有很多方法去解决这个问题，但有的方法呈现的光路的效果并不好。在小组合作的实验过程中，学生会发现实验方法并不是唯一的，解决问题的方案也可能有很多种。教师可以通过提问“为什么雨后容易形成彩虹”来引起学生的思维碰撞，学生也会提出很多种方案来模拟实验，并筛选出可行的方法，选择最佳方案。物理实验没有一个一成不变的模板，它会随着孩子们创造力的提升而改进，因此在课堂上应从生活中的实验引导他们完成“力所能及”的实验设计。

3 实验手段信息化

能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息，具有数字化生存能力是中国学生发展的核心素养的基本点之一。信息技术与实验教学的整合，有利于实验数据等信息的收集和应用，信息技术在数据的处理方面也具有独特的优势。

4注重评价反思，培养学生科学态度

在培养初中生物理核心素养的过程中，教师还要注意培养学生形成科学态度和科学责任。学生要具备良好的科学态度和强烈的科学责任感，这是物理实验教学效果的重要保障。在教学实践中，教师要引导学生在实验结束后及时进行评价、反思，形成正确的科学态度，增强科学责任感。教师可以建立一个较为完善的评价体系帮助学生完成评价。在建立评价体系时，教师可以一单元实验为周期，除教师给学生评价外，学生也要给自己评价、给其他学生评价，通过多方评价全面认识自己。另外，教师要引导学生根据这些评价及时反思，以便他们能够在后续实验中更加严谨，从而形成良好的科学态度。以“声现象”这一单元的实验教学为例，教师可在教学结束后给予有效评价，促使学生根据评价明确自身不足，及时反思，更好地开展后续的实验学习，进而提升实验效率，增强实验效果，有效培养自身的科学态度和责任感，提升物理核心素养。

5加强实验总结分析

初中物理实验教学中，一个十分重要的环节就是总结与概括，在对实验进行总结的过程中可以更好的发现实验中存在的问题，及时解决问题并且在后期学习的过程中避免再次出现。为了使得学生的总结能力与概括能力得到进一步提高，并且思维逻辑变得更加严谨，教师可以在实验结束以后引导学生对其进行分析。例如教师在对“凸透镜成像规律”该知识点进行讲解的时候，教师可以对下列问题进行设计：在不同的位置如何将蜡烛像放大和缩小？通过怎样的移动方法像才会更清晰？在光屏上存不存在像找不到的情况？这些问题可以使学生对之前所学的知识有较好的回忆，进而对物理知识有更好的掌握。

结语

总之，初中物理实验教学中培养学生核心素养，要综合考虑实际情况，结合教学内容调整教学方法，大幅度提升物理课堂教学质量，希望通过文中论述，为类似研究提供借鉴，全面落实新课程改革的要求。

参考文献

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[3]赵斌.浅议初中物理实验教学中培养学生科学素养的策略[J].当代教研论丛，2019（12）：81.

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