粤语文化背景下如何提升小学高年级古诗文吟诵能力

袁素馨

摘要：为了更好地提升古诗文教学成效，教师必须要利用吟诵教学这一必要教学途径，并可以尝试利用乡土文化资源，将粤语吟诵引入古诗词教学中。文章分析了在小学高年级古诗词教学中应用粤语吟诵的优势和不足，并提出相应的实践策略。

关键词：粤语;小学;高年级;古诗文;吟诵能力

一、小学高年级古诗文教学引入粤语文化背景的优势

（一）学校处在粤語文化圈，能够有效开发和利用乡土文化资源

对于处在广东地区的学校而言，在粤语文化上有着得天独厚的优势。一方面。东莞处于粤语文化圈的中心，粤语文化对当地居民影响深远。另一方面，粤语文化圈对于传统文化的继承力度大，从广东各地的古建筑、传统习俗、传统美食等可以看出，传统文化对粤语文化圈的影响广泛。在古诗文教学中引入粤语文化背景，有极为丰富的文化资源亟待开发。

（二）粤语保留大量古汉语入声，比普通话吟诵更能体会古诗文情感

从粤语的历史发展来看，其与传统文化的流传息息相关。粤语中保留了古汉语大量的入声，其中声母、韵母、声调与古汉语标准韵书《广韵》极其吻合，可以说粤语是目前语言学者发现的与古汉语发音最接近的一种方言。学生采用粤语进行古诗文吟诵，更能吟出古诗文中的韵律、情感，能更好地与古诗文作者跨越历史长河产生情感共鸣。

二、将粤语文化融入小学高年级古诗文吟诵教学的不足

（一）部分非粤语学生难以把握粤语吟诵

虽然东莞地区的学生大部分都有一定的粤语基础，能够用粤语进行交流。但随着近些年城市化进城的加速以及人口变迁潮流的兴起，东莞地区的小学生从外地迁入，这部分小学生对粤语接触较少，很难作用粤语流利交流，更难以通过粤语开展古诗文吟诵。小学语文教育面对的是全体学生，哪怕班上只有一个学生不能熟悉使用粤语，运用粤语开展古诗文吟诵教学也将面临极大的困难。

（二）缺少对应教学资源支撑

小学古诗文教学的开展离不开对应的教材，东莞小学采用的语文教材是统编版教材，古诗文的注音也是通过普通话进行，如果仍然让学生使用原有教材进行古诗文吟诵学习，学习起来会存在诸多不方便之处。同时，也不是每一位语文教师都有较强的粤语能力和深厚的粤语文化基础，因此，开展粤语古诗文吟诵教学必然离不开一定的教学资源支撑。

（三）吟诵教学方式单一，难以达到预期教学成效

结合教学实践来看，部分教师率先在语文教学中尝试开展粤语吟诵教学，但教学形式单一，并不能达到粤语吟诵教学的预期目的。例如，教师只是用粤语带领学生朗读几遍古诗词，接下来便让学生运用粤语自我吟诵，这种教学模式刚开始能吸引学生兴趣，但长期以往，学生并不觉得粤语吟诵与普通话吟诵的区别，很难发挥最大化教学成效。

三、粤语文化背景下推动小学古诗文吟诵教学优化的策略

（一）开展小组合作学习，帮助非粤语学生熟练粤语吟诵

针对少数对粤语比较生疏的学生而言，教师可以在班上采取小组合作教学法，让精通粤语的学生与粤语基础较差的学生结为对子，这种教学模式能让非粤语学生尽快熟悉粤语，并能让学生在协作学习中，更好地就古诗文展开交流，培养学生合作学习和自我学习的能力。教师在学生合作学习过程中充当监督者和引导者，而不是直接对学生进行干预，真正地尊重了学生的学习主体地位。

（二）学校要组织教师编写校本教材，为粤语吟诵教学提供教学资源

利用粤语吟诵古诗文，并不只是单一地吟诵，而是应该将粤语文化与语文教学内容融为一体，更好地拓展教学资源，提升学生语文素养。基于此，粤语文化在小学语文教学中的应用离不开一定的教学资源，学校可以组织精通粤语的教师与语文名师共同就古诗文编写校本教材。该教材要以统编版教材中出现的古诗文为蓝本，并在统编版教材基础上予以拓展和深入。以统编版教材中的古诗文苏轼《题西林壁》为例，教师要用粤语标注拼音，让学生在家长的帮助下使用喜马拉雅听粤语吟诵的语音。

（三）丰富教学形式，多方面开展古诗文粤语吟诵

1.家校合作，鼓励父母参与古诗文吟诵

教师要风度粤语古诗文吟诵的教学模式，以丰富的形式激发学生学习兴趣。小学语文教师可以开展家校合作，让父母监督孩子每日按时完成二十分钟的古诗文吟诵。这是由于小学生自律能力有限，而吟诵能力的培养不是一朝一夕形成的，只有家长辅助教师共同开展教育，才能很好地培养学生良好的学习习惯。此外，教师还可以布置一些亲子作业，如让家长跟孩子共同完成古诗文吟诵，家长吟诵普通话版本，孩子用粤语进行复吟等。

2.组织粤语吟诵活动，增强学生吟诵学习动力

教师可以组织一些丰富趣味的粤语吟诵活动，由于小学生好胜心较强，如果教师能让更多的人欣赏到学生的粤语吟诵成果，学生的学习动力将持续增长。例如，教师可以借助中秋节契机，在学校举办一场古诗词粤语吟诵大会，学生可以就“月亮”“团圆”“故乡”等主题展开古诗词粤语吟诵，并借助新媒体进行现场直播，让更多地人了解粤语古诗文吟诵，传播优秀传统文化。

（四）引导学生在吟诵中散发想象

教师可以先带领学生用粤语模仿现有的吟诵曲调。在模仿的过程中，再渐渐感受其中的情感、发掘其中的规律：比如，回环往复——吟诵的曲调大都比较简单，每句都是同一个调，句句如此，回环往复;再比如，依字行腔——根据诗句中每个字的读音的高低起伏来拉长声腔，以此来形成简单的曲调。吟诵得多了，自然就会感受到其中的规律。在学生基本掌握吟诵的曲调之后，应要引导学生通过声音走进作品的意境、走入作者的情感世界。教师应带领学生一起展开想象，一边吟诵，一边引导学生去想象诗词中所描绘的画面，去想象作者当年创作诗歌时的情景。例如，可以将一些诗词改成粤语歌曲，带领学生在唱中吟，在吟中唱，在吟诵中散发想象。

四、结语

粤语与古汉语一脉相承，小学语文教师在教学中采用粤语开展古诗文吟诵教学，能够丰富教学形式，激发学生学习兴趣，并且能够让学生运用粤语开展吟诵，以更好地体会古诗文情感。但粤语在小学语文实践教学中的应用也存在一定的阻碍，需要教师不断探索、思考和改进。

参考文献：

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[2]李钰梅. 粤语读古诗为何更押韵[N]. 语言文字报，2021-05-26（002）.