如何提高高中学生自主学习英语的积极性

李延芳

摘要：组织学生参与自主学习活动可以更好地培养其英语核心素養。为实现提高高中学生自主学习英语的积极性，教师可以为适当为其提供预习资源，保障其自主学习效果，组织丰富的英语活动形式，创设自主学习氛围，并对其进行鼓励，帮助其树立自主学习的信心，从而使其养成良好的英语知识探究习惯和能力，更好地完成英语学习任务。

关键词：高中英语;自主学习;教学策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-122

引言

自主学习是一种可以推动教育效果的教育模式，不仅有助于提升学科知识的讲解效果，还有助于帮助学生养成自主提升英语水平的意识和能力。鉴于此，很多高中英语教师都在积极引导学生参与自主学习活动。然而，很多高中学生都会遇到自主探究英语知识的效果不佳、热情不够和信心不足等问题，鉴于此，教师必须采取有效的解决方案，帮助其突破自主学习的困境。

一、提供预习资源，保障自主学习效果

培养学生预习习惯是强化其自主探究能力的重要途径，通过有效提供预习资源，可以使其在相关资源的辅助下，明确预习目标，高效探索相关知识，提升其自主学习效果[1]。教师可以在新课知识讲解前，为其分享导学案和微课视频。导学案中，可以设计预习任务、知识导图和基础练习三个模块，从而使其明确预习重点和需要掌握的知识内容，并通过基础练习检验自己的预习质量。而微课视频则需要配合导学案中的内容，分为知识讲解和习题讲解两部分，从而提升导学案的使用效果。

以外研版选择性必修第四册UNIT 1 Looking forwards 课文《Facing the Future》教学为例，在讲解课文前，教师需要为其设计导学案，在其中布置“Organise information of Ernest Hemingway and Arthur Conan Doyle， and summarize the Similarities of them.”这一任务，并设计文章导图，在其中给出Ernest Hemingway 和Arthur Conan Doyle的基本提示，最后在练习模块中设计选择题或判断题，鼓励学生通过阅读完成习题。在此基础上，还要设计相关的微课视频，讲解课文中较难的词汇、短语和长难句，减少学生自主学习过程中遇到的阻碍，并结合导学案在中的习题进行部分细节内容的讲解。

二、创新授课形式，创设自主学习氛围

教师可以组织形式新颖的探究活动，从而在激发学生探索欲望的基础上，创设良好的课堂氛围，强化其自主学习的热情。教师可以组织学生讲解基础知识的活动，通过这种形式，可以使其更多地参与到课堂活动中[2]。为使更多学生参与相关活动，教师可以组织探究小组，为各组布置不同的讲解任务，并为其提供充足的课前或课堂讨论时间，最后由各组派出代表完成讲解任务。

以外研版选择性必修第四册UNIT 3 The world meets China. 课文《WELCOME TO DUNHUANG！》教学为例，讲解课文前，教师可以将班级学生划分为4-6个小组，并为其布置1-2个段落讲解、文章主旨讲解或语法讲解任务，通过这种形式，可以使其细致探究课文中的长难句、新颖的表达方方式、状语从句等内容，并在自主学习的过程中强化民族自豪感，完成语言、能力和情感教育目标的同时，使高中学生在良好探究氛围中强化自主学习能力。

三、科学进行鼓励，培养自主学习信心

为解决高中学生自主学习信心不足的问题，教师必须积极开展赏识教育，发现其闪光点，对其进行鼓励，使其感受到教师对自己的认可。为提升鼓励的效果，教师要采取科学的鼓励方法。一方面，要注意使用肯定的艺术。对于高中学生而言，简单的评语很容易使其认为教师态度敷衍，并没有真正发现自己的长处[3]。因此，教师可以通过夸张的语调、在班级展示其学习成果或运用肢体语言等方式，使其感受到教师的认可。另一方面，要给出适当的建议。通过给出适当的建议，不仅可以使学生明确提升方向，还可以使其感受到教师真诚的态度，提升鼓励的效果。

以外研版选择性必修第四册UNIT 5 Into the unknown 课文《The Mysteries of THE MAYA》 教学为例，当学生对课文内容进行自主学习后，教师可以鼓励其分享探究成果，如其能够完成文章结构图的设计，教师可以利用多媒体将其进行展示，并利用课后交流的时机提出：“Can you get more information of Maya？ I think we can have a conversation about it.”从而使其意识到自己可以借助互联网获取更多与课文内容相关的课外知识，提升其自主探究的深度，并使其养成与教师分享自主学习成果的信心。

结束语

总的来说，高中英语教学中，教师可以通过应用自主学习教学模式组织教学活动，并采取适当的方法提升学生自主学习的效果、积极性和信心，从而使其养成主动探究英语知识的习惯和能力，提升其英语学习效果，促进其核心素养的提升。

参考文献

[1]王黎.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（07）：76-78.

[2]陈世克.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践[J].基础教育课程，2019（14）：50-56.

[3]闫旭东.多元读写模式在高中英语教学中的应用研究[J].教学与管理，2019（18）：104-106.