如何培养小学生的数学核心素养探究

付国荣

摘要：伴随着素质教育的不断发展，小学校园的数学教育迎来的新的机遇与挑战。数学作为一门具有较强综合性、抽象性的科目，其知识内容对逻辑思维尚未成熟的小学生而言存在较大的学习难度。为了保障小学生能够更加高效率、高质量地掌握当前的知识内容，教师可以通过核心素养培育的方式来增强小学生的学习水平。但由于现阶段内部分教师对于小学生数学核心素养教学手段有限，教学中无法充分吸引小学生的学习兴趣，还在一定程度上减缓了小学生核心素养的成长速度。为了有效解决这一问题，教师应立足小学生的个性成长制定更为合理的教学策略，并通过游戏教学、生活教学以及课外教学等多种生动的方式开展授课，为小学生带来更加优质学习体验的同时，促进小学生数学核心素养的成长。

关键词：小学生;小学数学;教师;核心素养

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-289

数学核心素养主要包括数学数感、空间观念、运算能力、几何直观等内容，对于小学生的知识学习能够起到极为客观的促进作用。培养小学生的数学核心素养既是小学生学习成长的需要，更是现阶段教师务必落实的重要教学任务之一。但由于部分小学数学教师在开展教学的工作重心多放在理论知识教导上，对于小学生数学核心素养培养的重视程度相对较低，从而阻碍了小学生的成长进步。对此，教师应将新课改“以人为本”的观念作为教学的指导思想，以更为合理、科学的方式进行教育，满足小学生日益增长的知识需求的同时，促进小学生综合学习能力的提升。

一、开展教育游戏，塑造数学数感

数学数感简而言之是小学生对于数学数字、数学字母以及数学符号的反应力，培养小学生的数学数感能够有效提升小学生知识学习的效率。对此，教师可以采用教育游戏的方式进行授课，即教师立足小学生的喜欢做游戏的天性将数学教育与游戏活动相结合，让小学生在轻松快乐的游戏环节里掌握现阶段的数学知识，既有利于提升数学课堂的趣味性，还可以为小学生提供充沛的学习活力与充足的学习动力，进而在数学游戏中促进小学生数学数感的塑造。

例如：教师在教学“10以内的加法和减法”相关的知识内容时可以通过抢答比拼的游戏进行教育。“同学们，请问9-7等于等于多少呢？”教师提出第一个问题。一位小学生快速举手表示：“老师等于2。”“很好，那么6+7+8又等于多少呢？”教师适当提高难度并给出第二题。另一位小学生进行抢答：“老师，这一题的答案等于21。”教师利用抢答游戏的方式进行授课，将知识讲解与小学生的天性相结合，满足现阶段教学知识学习需求的同时，在愉快的游戏氛围下塑造小学生的数学数感。

二、深化生活講解，构建空间观念

几何图形在小学生的生活中是格外常见的，因此教师结合生活中最为常见的具体事物强化小学生图形认知。深化生活讲解也称生活化教学，即教师将小学生熟知的生活事物与当前的数学知识进行结合，充分发挥小学生更加熟悉生活事物的优势，以具体的生活事物解析来降低现阶段知识内容的抽象性，有效降低小学生学习理解难度的同时，还能够进一步提升小学生在数学知识学习时的集中力，进而在更为生动的生活事物联动讲解中促进小学生空间观念的构建。

例如：教师在教学“认识图形”相关的知识内容时可以将小学生熟知的生活事物带入到数学课堂之上，借此来提升小学生的知识理解水平。以长方形为例，教师在教学是可以先行阐释长方形的定义，而后在结合生活事物引发小学生的思考。如教师可以展示数学课本、粉笔盒等事物，使小学生可以更加清晰地知晓“长方形”的形状，而后，教师可以让小学生自行判断生活中客观存在的“长方形”。教师立足生活进行知识讲解，既有利于增强小学生对于生活事物的认知，还有利于培养小学生善于观察生活的眼睛，进而在生活事物的剖析讲解中构建小学生的空间观念。

三、拓展课外教学，提升运算能力

提升小学生的运算能力既能够提高小学生解答数学题目的准确率，还可以使小学生将自身数学知识应用于生活。对此，教师可以采用课外拓展的方式进行授课，即教师根据现阶段的教学内容与课外事物进行联动，使小学生能够结合课外内容夯实课内的掌握，既有利于强化小学生对于现阶段数学知识的把握，还有利于在真实生活场景锻炼小学生发热数学运算能力。

例如：教师可以以生活为背景引导小学生进行实践练习。假设超市中扫帚簸箕15元一套、抹布2.5元一个、墩布15元一把、水桶12元一个，手中有40元钱，如何购买可以将所有钱用完。教师结合生活情景提出问题。一名小学生思考后举手表示：“老师，可以购买一套扫把簸箕、一把墩布以及四块抹布，这样所有的商品加起来刚好等于40元。”教师利用生活实践的方式进行拓展教学，既有利于增长小学生对于生活事物的认知，还有利于增长小学生的社会实践经验，进而在更加具体的生活购物练习中强化小学生的运算能力。

综上所述，培育小学生的数学核心素养不仅能够帮助小学生更好地理解、学习现阶段的各种数学知识，还可以有效增长小学生的数学学习成绩，培养小学生学习兴趣、激发小学生的学习天赋，进而在更加生动的数学课堂上焕发小学生的学习活力，并为小学生数学核心素养的培养起到重要推动作用。

参考文献

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