思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用研究

苏礼梅

摘要：高中语文教育考察的主要内容是学生阅读能力、思维水平。语文教学期间，教师需要做好督促工作，重视学生阅读分析能力培养。在语文学习中，独立思考是非常重要的能力，需要教师提高重视度，开发学生阅读思维意识。本文将以高中语文的整本书阅读教学为例，叙述思维导图的使用方法，旨在发挥思维导图的引导作用，帮助学生构建逻辑严密的知识网络，增强知识理解深度。

关键词：思维导图;高中语文;整本书阅读;阅读方法

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-254

前言

语文教学中思维导图有着重要的作用，能够系统化归纳与整理知识结构，可视化语文知识点，有理有据的将整本书知识呈现在学生面前，帮助学生发展和形成语文思维。思维导图的应用，能够帮助基础不扎实的学生提高学习效率，降低学习压力。

一、语文教育中的思维导图使用意义

思维导图就是对文字、图形灵活使用，串联知识关系的一种图文并茂的工具。高中时期的语文教学，思维导图的灵活使用能够帮助学生增强文章理解[1]。语文教学中使用思维导图，实现了教育模式改革，改变了过去学生只能死读书、读死书的学习问题。学生灵活思考，掌握适合自己的学习技巧与方式，重拾学习自信，激发了学生的语文知识学习热情，能够让学生自主思考、自主阅读。

二、现阶段语文知识学习中学生表现出的问题

（一）学习效率低

高中时期的语文学习，多数学生采用重复背书和背题的方法记忆知识，有些学生甚至连作文都需要背诵。这样的方法学习知识，效率低的同时还会消耗大量精力[2]。学生只是单纯的将答案和文章拷贝到大脑，一旦教师更换题目，学生就会陷入不知道怎么办的问题。

（二）没有形成完整知识体系

有些学生平时并不重视汇总知识点，没有养成归类知识点的学习习惯。这些学生在梳理书本知识的时候，陷入结构混乱、条理不清的问题，无法牢固记忆知识点。使用思维导图则可以改善这种情况，最大化学习效率。

（三）态度不端正自学能力差

有些学生在语文知识学习中，误解了语文学习目标和意义，认为语文学习内容是汉语，自己天天说汉语，不需要学习。这种错误的学习态度，导致学生除了能够背诵几篇古诗，记住一些汉字以外，根本不具备任何的语文知识学习和使用能力。学生平时很少整理和总结知识点，平时没有自主阅读刊物和书本知识，毫无学习自觉性。被动的学习状态，很难保障学生的学习效率和学习效果[3]。

三、高中语文教学中的思维导图使用方式

（一）自制思维导图激发学生学习热情

思维导图是目前语文教育中的常用工具，思维导图的灵活使用能够帮助学生灵活处理学习中的各种问题。语文教学前，教师需要提前设置一些任务，并让学生用预习的步骤寻找问题答案。学生在预习期间通读文章，根据自身对于文本的理解自制思维导图。如《荷塘月色》的学习中，教师提出问题：“同学们，这篇文章的哪些词语可以反映荷花的形、色，作者用哪些句子描述了夜色的光。这类问题具有一定的引导性，学生带着问题阅读和思考，并根据问题逻辑制作思维导图。学生将荷叶荷花作为思维导图的中心词，使用线段引出形、色、香一共三个分支框架，并在分支的下方继续引出更多的分支填写各种对应的词、句。学生可以结合《故都的秋》《我与地坛》等课文的思维导图制作《荷塘月色》的思维导图，学生在一步步推导、分析中思考与理解了文章。此时原本基础薄弱的学生就能熟练掌握文章含义，学生形成了强烈的语文知识学习热情，充满了学习自信。

（二）图文并茂生动教育

思维导图是对图形、文字充分利用的一种学习工具，教学中，教师使用思维导图能够直观展示书本中的知识点，增强学生的知识印象和理解。如《祝福》的学习中，教师提出问题：“为什么这篇课文的题目叫祝福，课文从哪些角度表达了封建社会对人们思想的束缚和制约”。此时教师可以将自己提前准备的思维导图模板拿出来，让学生观看思维导图的制作方法。学生此时能够看到，思维导图中使用线段连接各种有关联的词语，使用不同颜色的线段和形状的框架圈住各种各样的词句。学生总结经验、分析技巧，之后尝试独立创作思维导图。最后学生将自己制作的思维导图和教师、其他同学的思维导图进行对比，集思广益中了解了不同的思维导图制作思路，体现了学生的学习主人公地位，能够填补学生知识储备漏洞。

（三）趣味展示提高理解

思维导图的使用，可以用别具一格的方法提高学生的文学素养和语文学习能力。教师可以为学生自制的思维导图打分和评价，选出作图精美、内容全面的作品，并根据情况斟酌的办法奖章、奖状一类的奖励，调动学生思维导图制作积极性。教师定期展示优秀的思维导图作品。学生对于知识的理解和想法完全呈现于导图当中。在教师的展示中，学生学习了其他同学的思维导图制作方法和对于知识的理解，取长补短提高自己的思维导图丰富度。另外语文教学中，教师还可以使用互联网下载经典思维导图、优秀思维导图，启发学生，让学生能够制作出内容更丰富、总结更到位的思维导图。

（四）灵活使用比较阅读

语文阅读的时候，教师可以组织学生比较多篇相同类型的文章，对其中的不同点和相同点展开研究，说一说区别是什么以及不同文章知识脉络、层次结构关系。这样的过程可以改善学生语言表达力和思维灵活度。一段时间的学习，能够有效强化学生的知识理解力。这时候教师让学生制作思维导图，学生就能创作出内容丰富且立体直观的思维导图。

结语

高中语文教学中，思维导图是非常好的工具。使用思维导图时，需要教师根据学生实际情况，发挥思维导图的引导性、启发性作用，锻炼学生思维活力、表达能力、逻辑意识，使学生能够丰富知识储备，掌握知识的关键内容，理解文章丰富的内涵，提高学生的语文知识素养。

参考文献

[1]林肖永.语文核心素养视域下的整本书阅读教学[J].文学教育（下），2021（05）：92-93.

[2]杨洁.语文教学中如何培养學生的阅读思维能力[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：256-257.

[3]吴欣歆.课程文件中的整本书阅读[J].新阅读，2021（04）：12-13.