让核心素养在小学数学课堂中“落地生根”

黄亚妮

摘要：现阶段的小学教学将核心素养融入教学改革，教师在教学中也注重核心素养的地位，在教学方式上不断进步和改善，给小学生提供更加科学化和系统化的学习环境。小学阶段的数学课程是发展学生各项能力的关键，在注重学习能力的同时也需要教师将核心素养与教学结合，促进小学生更深层次发展。小学新课程改革有关于数学教学的明确说法，教师要在教学中以引导和培养为主开展思维性较强的数学，让学生掌握正确的学习方法和技巧，并且在学习中灵活运用知识，能够有效促进学生学科素养的养成。基于此，文章主要从教学方式入手来深入贯彻核心素养，希望为小学数学教学培养学生核心素养提供有效依据。

关键词：核心素养;小学数学;策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-214

引言

随着小学教育不断改革和完善，核心素养在小学数学教学中掀起一股热潮，越来越多的家长和教师不再将成绩高低作为评判学生能力的标准，教师和家长都更看中学生的综合发展，才是小学生未来的发展方向。所谓核心素养有一个高层次的解释，即教师在教学中以适应学生未来发展和学生走上社会发展，培养学生必备的品质和能力，以满足学生的学习和培养需求。现阶段，作为一个合格的数学教师，就要意识到核心素养对学生发展的重要性，在教学中充分发挥教学方式的价值和作用，将核心素养作为教学的重要任务贯穿数学教学始终，从而提升小学生的综合素质和能力。

一、核心素养在小学数学课堂中落地生根的策略

（一）利用直观手段来激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有让学生爱上数学学习，才能不断提高学生数学学习的效率和质量。教师可以利用学生的好奇心来激发学生的学习兴趣，数学知识思维性较强，尤其是针对低年级的小学生来说更有一定难度，教师可以简单化教学方式，将数学知识更加直观地展示在学生面前，从而培养学生自主思考和探究的能力。数学学具在小学数学教学中发挥了一定的价值，教师可以充分利用数学学具教学，例如，在苏教版小学一年级上册《10以内的加减法》教学时，教师可以利用彩色小木棒的学具展示加减法，比如，桌面上摆着10根小木棒，老师抽掉2根还剩几根？引导学生用小木棒摆出正确答案，也可以同桌之间互相考，一个学说说题目，另一个学生用小木棒来解答，这样的方式可以增加课堂的趣味性。再比如，在苏教版小学一年级数学下册《元角分》教学时，教师可以利用数学学具教学生认识人民币，并且让学生尝试用不同的方式来表示一个人民币的数额。比如：五角钱可以用5个一毛钱表示、一元钱可以用两个五角钱来表示等等，引导学生在数学学习中学会举一反三，将所学知识运用在生活中，培养学生知识运用能力。

（二）创设问题情境，以数学的角度观察生活

数学科目逻辑思维较强，为了让学生适应数学教学，教师也要将思维能力培养列入数学教学中，让学生掌握数学的规律，才能顺应数学的思维来不断提升学生的思考能力。加减乘除法是小学阶段学生必须掌握的运算技巧，教师在加减乘除法教学中可以合理设置问题来引发学生思考，给予学生更多展示自己的机会，从而养成一种数学角度解决问题的好习惯。例如，在苏教版小学二年级数学上册《100以内的加法和减法》教学时，教师可以为学生设置问题情境，降低数学的难度，学生在思考的过程中不断进步和成长，促进学生发散性思维培养。

比如：妈妈手里有100块钱，一个电风扇是47元，一个水杯是35元，一箱纯奶是68元，問妈妈用100块钱可以买什么东西？教师提出问题，引导学生思考和计算，100块钱可以买其中任何一样东西，那如果妈妈想买一个电风扇和一个水杯，钱够吗？在教师的引导下，学生将电风扇的价格和水杯的价格相加47+35=82，通过计算学生认为100元钱可以同时买两个东西，教师可以不断变化提问的方式，培养学生发散性思维，促进学生核心素养培养。再比如，在学习《两、三位数乘一位数》时，教师依然可以创设问题情境，将学生带入问题中引发学生思考，比如：一个笔记本5块钱，教师为学生买了33个笔记本一共花了多少钱？提问的方式能够激发学生的学习欲望，教师与学生互动中还能活跃氛围，学生通过思考和运算，对乘法掌握更加熟练，在以后生活中的购物或者其他方面都能将所学知识运用进去，从而促进学生综合能力培养。

（三）挖掘数学与生活的联系，敞开生活之门

生活是个数学大课堂，教师要抓住数学知识生活化的特点来挖掘教材中包含的生活现象，引导学生在生活中善于观察，寻找更多与数学相关的知识，数学与生活相结合的方式，可以加强学生的学习效果。因此，教师要融入生活教学将课堂变得更加生动，给学生不一样的感受，例如，在苏教版小学五年级《负数的初步认识》教学时，教师可以让学生说一说日常生活中常见的负数表示，比如：气温高低、电梯里的地下和地上楼层等等，都是学生最常见的负数形式，北京的天气是零下5度，可以记作-5°C，地下一层可以表示为-1层。教师可以在课堂上训练学生对负数的认识，多说一些零下的气温让学生用负数来表达，然后利用多媒体给学生展示一个关于超市盈利或者亏损的表格，让学生分别用正数和负数表示。比如：5月份亏损5000元，表示-5000，8月份盈利6300元表示+6300，不断训练学生的表达能力，培养学生全面发展。另外，在学习《年月日》的时候，教师可以将日历拿到课堂上，让学生更加清楚的认识日历，引导学生学会看日历，并且能分清大月和小月，教师教会学生日常区分的办法，比如以拳头为例，骨节突出的是大月，凹进去的是小月，让学生尝试用自己的拳头来区分大小月份，活跃课堂氛围的同时，还能提高学生数学学习的质量。

结束语

综上所述，教师的教学观念和教学方式会影响学生数学学习的效果，在教学中不应该将掌握基础知识作为最终教学目标，而是需要理论与实践相结合的方式来提高数学课堂的有效性，深入贯彻核心素养，教师结合实际情况，根据学生的发展规律来培养学生的综合能力。教师可以创设问题情境来引发学生思考，让学生自主学习和探究，学会灵活运用数学知识，以更加直观地方式开展数学教学，引导学生在数学中学会举一反三;更要将教学融入生活，从而提高课堂质量和效果。

参考文献

[1]许桂霞."核心素养"如何在低年级数学课堂中落地生根[J].小学教学研究（学生版），2019（2）：29-31.

[2]刘月和.让核心素养在数学课堂上落地生根[J].数学大世界（中旬版），2019（3）：97-98.