当前广西普通高中信息技术课程教学现状与反思

朱穗

摘要：广西普通高中即将进入新一轮课改，启用新的教材、新的高考模式。由于学科的特殊性，新课改必将对普通高中信息技术课程教学带来更高的要求，对当前广西普通高中信息技术课程教学现状的反思，将有利于新课改的实施和课程教学的创新。

关键字：信息技术;教学现状;反思与对策

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-091

由于课题研究的需要，笔者参与了针对当前广西普通高中信息技术课程教学现状的问卷调查。问卷调查分为教师卷和学生卷。通过对问卷调查结果的分析，对当前广西普通高中信息技术课程教学现状有一些自己的见解。

一、亮点分析

亮点1：教师的专业素养越来越高

从调查结果来看，92%的老师具有本科学历，甚至还有5%拥有硕士学位。所学专业有72%是计算机类，19%是教育技术学类。信息技术学科是基于计算机科学的信息技术内容的学科内容构建的学科。计算机类的专业背景，能提升信息技术学科的专业拓展。教育技术学专业旨在培养能利用新技术应用在教育领域的高级专门人才。这些专业背景为信息技术教学增添了新鲜的有生力量。

参与调查的113名高中信息技术教师中，有一名的职称是正高级，14%的老师已经获得高级职称，这说明只要扎根教学，不断提升自己的专业思想、专业知识和专业能力，制定好自己的职业生涯规划，就能成为专家型教师。

亮点2：教师对个人职业发展有了更大的追求

信息技术教师除了承担学科教学任务外，常常还需要承担教学以外的繁杂工作，从而分散了时间和精力，导致了部分教师对学科教学只求能完成任务，不求教学效果。但从本次调查结果来看，有的学校除了开设必修课程《信息技术基础》和限定选修课程《算法与程序设计》外，还开设了特色选修课程。这些课程拓宽了学生的视野，增强他们的信息素养。特别是《人工智能初步》，更是紧贴时代的发展趋势，为学生选择将来的专业提供了参考。

在“常用的教学方法”的调查中，大部分的老师不再只采用讲授法来进行授课，而是根据授课内容，多种教学方法相结合，如任务驱动法、范例教学法和讨论法就被广泛应用在教学中。新型的教学方法不断地应用在教学中，例如有22%的老师采用了第二次课改所推荐的项目学习法;有20%的老师采用了能吸引学生兴趣的游戏法;甚至有2名老师采用了WebQuest的形式。教学形式的多样化，必定可以提升学生的学习兴趣，说明高中信息技术教师越来越重视学科的课堂教学，对个人职业发展有了更大的追求。

二、存在问题：

问题1：高中信息技术学业水平考试的引导作用不明显

在教师卷中，20%认可当前的高中信息技术学业水平考试对学校的引导作用;只有39%认为當前的高中信息技术学业水平考试对教师专业发展有引导作用。在学生卷，只有37%认为高中信息技术学业水平考试能促进自己的学习主动性及积极性。从调查结果看：不管是教师还是学生，高中信息技术学业水平考试的引导作用都不明显。

问题2：课程评价方式单一

对大部分参与调查的教师而言，都希望能改变现有的单一的课程评价方式。他们希望不仅有过程性评价，还有终结性评价，既有笔试又有上机试。对学生而言，只有13%的学生是想仅凭期末考试成绩就去评价自己的学习成绩的，大部分学生希望能把自己平时的课堂表现、作业、平时成绩加入到自己的学习成绩评价中。

三、反思及对策

1. 提高高中信息技术学业水平考试的引导作用

广西整体经济水平不是很高，城乡、区域之间教育差距仍较大，因此信息技术学业水平考试的试题命制受限颇多。既要严格按照《考试大纲》规定的考试范围、要求和指标，又要符合广西的实际情况。因此，要提高高中信息技术学业水平考试的引导作用，就要把学生和教师关注的重点放在课堂上的教与学，而不是如何通过刷题来通过考试。因此在命制试题时，除了要严格按照《考纲》的规定，控制基本知识、基本技能和学习能力和解决问题的能力的赋分比例，关注学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。还要从试题的形式和内容上下功夫，减少机械化记忆，让学生不仅知其然，还要知其所以然。通过情景的创设，让试题与日常生活联系起来。尽量避免考查具体工具的使用技巧，而是总结同类工具的共性，让学生具有举一反三的迁移能力。可以某一应用情景为基点设置主题干，并设计多个子问题，通过推进和拓展，形成题组，以实现对相关知识领域的全面评价。

2. 改变单一的课程评价方式

信息技术学科是一门实践性很强的学科，而采用笔试的形式进行考查，在一定程度上弱化了它的实践性。学生不是生产线上的一个个标准模件，可以通过一个统一的标准去判断是否合格。多种评价方式可以让我们从不断的角度去评价学生的学习态度、学习状态、学习效果等。终结性评价只能针对易于量化的知识内容，例如：知识和技能，是一种传统的评价方式，是单纯以某次考试的成绩来评价学生掌握知识的程度和教师的教学水平。而过程性评价是贯穿学生的整个学习过程，通过教师的持续观察和记录，学生的自我思考和反思，共同做出的持续性的，动态评价，它使学生从被评价变为评价者和参与者。过程性评价需要通过观察、活动记录、问卷调查、自评、互评等形式进行，是重过程、轻结果的评价方式。因此两种评价方式相结合，才能比较客观、真实地评价学生的学与教师的教。

3. 采用灵活的教学方式，因材施教

与其它学科不同，高中信息技术课程的开展受限于学校的地域位置、学生的家庭环境等因素，学生的信息技术基础不尽相同，因此需要采用灵活的教学方式，因材施教。高中信息技术教师在教学过程中，应该根据教学内容、教学对象选择不同的教学方法，科学性与合理性共存，注重个性化教学，让每个学生都能在教学活动中得到关注和发展。对优秀学生可进行深化指导，拓展其知识面，对个性化的学生要鼓励其发展，而暂时落后的学生应以基础知识为主，并帮助其树立学习信心。因材施教也意味着教师需要对教材进行二次加工，合理构建教学内容，适当删减内容，优化教学内容。

信息技术作为一门“年轻”的基础性课程，承担着提升学生的信息素养，培养信息社会建设者的重任。高中是学生成长的重要阶段，也是对信息技术需求最旺盛的阶段，我们应该从评价方式、教学支撑、教师激励等方面加强对信息技术课程教学的支持，不断探索有效的教学模式、教学方法及手段，提高信息技术的教学效果，完成信息技术作为一门学科的使命。