高中地理教学中学生核心素养培养策略

尹光富

摘要：在全面实行新课程改革形势下，优化创新高中地理课堂讲解模式，已经势在必行，促进学生的全面综合发展，培养学生的个人核心素养，也已成为当前任课教师的首要任务，为达到这一目标，教师需要摒弃原有的教育指导理念，采用多元化且具有趣味性的授课形式，由此为学生营造一个良好的地理学习空间，使其核心素养得以逐步强化。本文将以此为中心展开研讨，分析探究行之有效的核心素养培养策略，以期为教育同仁提供有用的参考依据。

关键词：高中生;地理教学;核心素养;培养策略;分析

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-024

引言

地理教学是高中阶段教学工作的关键一环，也是较难开展的教学环节，当任课教师的教育指导理念积重难返，所采用的授课形式过于模式化、程序化时，学生的地理学习积极性将逐渐消失，培养其核心素养也将阻碍重重。针对此种情况，任课教师只有摒弃原有的教育指导理念，合理安排课程内容，科学制定授课目标，以培养学生的核心素养为核心，对课堂讲解模式加以优化革新，并为学生创设自由、宽松的地理学习环境，才能有效解决学生学习成效低，思维能力弱这一问题，才能使课堂教学的有效性，得以进一步提升，才能促进学生的全面综合发展。与此同时，任课教师应做好课前准备、课堂讲解、课后复习工作，由此使学生逐步形成地理思维，建立起完善的地理知识框架。

一、创新教学，强化学生的自主学习能力

在高中地理课堂讲解期间，任课教师应依据学生的学习需求，采用多元化且具有趣味性的授课形式，在确保学生为课堂主导者的基础上，对其自主学习能力进行有效培养，使学生的地理学习积极性得到充分调动，使其个人核心素养得到初步建立。为达到这一目标，任课教师需要先做好备课工作，在此环节，教师应先制定出切实可行的教学计划，再设计一些符合高中地理教学大纲的授课活动，确保学生得到更科学有效地教学指导，同时也为培养其核心素养做好准备工作。为使学生的逻辑思维、求异思维实现快速发展，任课教师可利用问题驱动教学法，先调动起学生的思考探究欲望，再帮助其深化对课程内容的理解，通过提出具有思考价值的问题，学生能在自主分析、独立思考的过程中创新思维，逐步形成问题意识，不断强化自主学习能力。在应用此种授课形式进行课程内容的讲解时，需要任课教师特别注意的是，应以学生的认知水平为依据，使其处于真实的问题情境，进而在科学认识问题的基础上，提升个人核心素养。例如，任课教师在讲解“人口与人种”时，需先做好备课工作，再向学生提出具有思考价值的问题，如世界人口的增长速率是多少？地区差异是什么？等等，要求学生就问题展开自主学习、独立思考，由此有效提升其核心素养。

二、加大实践教学力度，提升学生的学科实践能力

地理课堂教学若仅采用口头讲解形式，将难以保证学生的地理学习积极性得到充分调动，针对此种情况，任课教师可通过开展实践教学活动，促使学生在学习过程中手脑并用，由此直观感受、认知地理现象，进而深化对教学难点、难点及关键点知识的理解，并逐步强化学科实践能力。具体而言，教师需遵循学生发展的客观规律，结合不同阶段学生的生理心理特点，合理安排活动内容，科学设计活动环节，以此为基础，根据地理课程的核心知识点，带领学生走进自然环境，进行地理实践活动，由此调动起学生的地理学习积极性，促使其踊跃地参与其中，这样一来，学生的核心素养就能得到有效培养，其学科实践能力也能得以逐步强化。以《自然地理环境的整体性与差异性》为例，因其涵盖了地理要素及环境的变化，与人类的生产生活有着密切联系这一知识点，任课教师就可组织学生进行实地调研活动，通过对家乡周边的地理面貌展开调查，对近几年的环境变化情况加以分析，再通过翻阅相关资料素材，由此發现地理要素及环境的变化，对民众日常生活造成的影响，这样一来，学生不仅能深化对核心知识点的理解，还能在活动过程中产生深层次体会，找到地理学习过程的意义所在。

三、结束语

综上所述，在高中地理课堂培养学生的核心素养，符合新时期对教学工作提出的新要求，为提升地理课堂的价值，教师应积极进取摸索更有效的教学策略，使地理课堂成为促进学生综合发展的沃土，以全新的授课理念为导向，以学生的认知能力与心理状态为切入点，采取多元化的混合讲解策略，确保学生的逻辑思维能力、自主学习能力、实践探究能力，得以进一步强化，由此保障地理教学的有效性，促进学生的个性化生长，实现教育事业的蓬勃发展。

参考文献

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