低年级学生语文阅读能力培养策略

朱艳 田红艳

摘要：随着新课教育的改革，在低年级小学语文课堂中，教师需要更多的关注学生语文阅读能力的培养和良好的语文阅读习惯养成。创设阅读情境、推出阅读活动、创新阅读训练，都是切合低年级学生心理特点和认知习惯的有效阅读渠道。教师根据阅读文本的差异特点，围绕特定的语文阅读教学目标，灵活布设不同的阅读教学手段，为学生提供丰富的语文阅读学习机会，让学生从低年级开始，便形成更多有效的语文阅读手段，养成良好的语文阅读习惯。

关键词：低年级学生;语文阅读能力;培养策略

引言

我们常说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生才会对阅读有积极的认知倾向。学生从幼儿园开始就喜欢背诵节奏感很强的儿歌，喜欢听有趣的童话故事，其实这些都是他们阅读能力的雏形。进入小学后，学生的识字量还很有限，专注力的时间又短，加之缺乏阅读方法的指导和阅读习惯的培养，导致学生阅读的持续性普遍较差。因此，因材施教，从培养阅读兴趣入手，让学生在阅读活动中发挥主体作用，是提高阅读教学有效性的必由之路。尤其在新课改后，阅读能力已成为未来语文考试的重要考查点，阅读教学在语文教学中的地位越来越重要，阅读能力的培养关乎语文教学的质量。

1、小学低年级语文阅读能力培养价值

处于小学低年级学段的学生，尚不具备完善的阅读技巧与思维，因此其在阅读过程中，主要凭借自身偏好与习惯进行理解，在整体上呈现一定的主观性。从语文教学角度分析，该学段的学生在阅读能力方面具有较强的可塑性，处在教师利用阅读教学内容对其施加积极影响的良好教育时期。同时，文字理解与提炼是学生消化教材内容，完成课堂基本学习任务的重要途径，也是教师构建课堂知识信息与其中蕴藏的思想感情联系的关键。因此，阅读能力培养是贯穿学生整体语文学习生涯的工作内容，也是令其终身受益的教育内容。教师应结合时代发展对学生语文阅读能力产生的影响，结合教材内容，重构阅读能力培养机制，维持该教学工作的实效性，帮助学生凭借文字逐渐提升自身对身边生活、社会环境和世界的认知水平，并且在教师的正面干预下，不断提高阅读能力，形成正确的情感态度观念。

2、低年级学生语文阅读能力培养策略

2.1激发学生阅读兴趣

处于小学学段的学生，由于其尚不具备完善的认知能力与自制能力，其阅读学习效率与阅读学习兴趣关联性较强。因此，教师在培养学生阅读能力时，应针对学生此项特征提升阅读教学趣味性，以此激发学生阅读兴趣，促使其主动配合教师参与各项教学活动，在轻松愉悦的氛围中锻炼自身阅读能力，实现身心健全发展。为此，教师可在课堂教学中为学生创建丰富多彩的阅读学习情境，在利用具体情境激发学生阅读兴趣的同时，促使其在情境中有效转化文字内容，提升阅读能力。教师可针对不同文本的描写内容，组织学生通过阅读理解，将教师指定部分进行情境还原。一方面，教师可借此帮助学生自主创建情境，进而在阅读理解与情境演绎的穿插式思考表达过程中有效锻炼其阅读能力。另一方面，教师可通过有目的地选择情境还原文本，帮助学生重点思考、理解不同文字内容的表达手法，进而扩充其阅读知识储备，提升其专项阅读能力。

2.2延伸阅读长度

低年级语文阅读教学设计有着广阔的延伸空间，教师要善于运用多种拓展性教学手段，进一步延伸阅读长度，拓展学生语文阅读学习的思维广度及深度。阅读问题链、实践应用、自主创编等，都不失为有效的拓展教学方式，教师立足班级学生阅读学习的动态反馈信息，在学生认知能力范围内，设置更多启思性、引导性的拓展活动，触发学生语文阅读活动的深度学习。小学生语文阅读学习经验还比较欠缺，在拓展性学习过程中难免会出现无从入手、不知所措的情况。教师体现阅读教学主导作用，在适当的时候给予学生必要的思维干预和方法指导。组织学生阅读学习《拍手歌》课文内容时，文本内容具有很强的节奏感，各个小段落的最后一字都是押韵的，学生很快就能进入到阅读学习状态中。教师按部就班的完成生字、生词、拼音等基础知识教学后，拓展阅读教学维度，组织学生以小组为单位，鼓励学生对每个小段落的第二句进行改编、创编，完成文本内容的再创作。开放性的阅读课题设计，使学生课堂学习思维得以充分发散，在相互交流讨论中，得出了五花八门的学习成果，有效训练了学生阅读能力和创作能力。教师围绕阅读文本内容特点，有目的性的延伸阅读教学活动设计，组织学生展开改编、创编学习，既能深化学生阅读文本认知理解，加深学生阅读活动学习印象，又能锻炼学生创造性学习能力，推动学生语文多元思维能力的综合发展。

2.3扩展学生课外阅读量

低年级阶段学生在语文阅读时，由于阅读水平能力有限，需要对文章进行反复的阅读和理解。由于低年级语文教学内容相对比较简单，在学生参与语文阅读教学时，教师要引导他们掌握有效的阅读方法，明確学生的阅读范围。在课堂教学过程中，教师要引导学生积极参与阅读，以便准确地理解文章的主旨和深层次内涵。对于一些重要的内容，让学生背诵记忆，增加学生的知识储备量。教师在小学语文阅读过程中还应进行课外拓展，并辅助相应的阅读书籍，让学生在课堂中将自身掌握的丰富阅读技巧有效地运用于课外阅读中，让学生拥有更丰富的阅读量，弥补教材的不足，拓展学生的知识面。而在课外阅读书籍的选择过程中，教师可以适当地进行指导，如引导学生阅读一些关于地理、历史、人物、童话等相关的书籍。这些类型的书籍生僻字相对较少，难易程度适中，尤其适合低年级阶段学生阅读。

结语

在低年级阅读教学中，作为教师，我们应不断探索新的教学方法，更应注重教学经验的积累和理论知识的学习。在教学实践中，我们要身体力行，做一个爱读书的人，以自己的言行引导学生多读书，读好书，坚持读书，乐于读书;注重培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯;不断提高学生的阅读能力，重视阅读方法的指导和阅读策略的应用。相信，只要让学生与书为友，阅读教学之路就会越走越美丽。

参考文献

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