如何提高初中学生语文阅读能力

何晓练

摘 要 伴随着初中语文大课改的深入进行，阅读能力的重要性越来越明显，只有具备良好的阅读能力，才能够准确理解初中语文所传递的知识和价值情怀，因此提高初中学生语文阅读能力成为了必要之举。本文本着“以学生为中心”的原则，分析当下初中学生文阅读存在的问题，并且基于问题分析针对性地提出解决建议。

关键词 初中学生 语文阅读能力 梯度 阶段性

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

1初中学生语文阅读能力现状分析

小学对语文课程的学习，一般是从认知汉字语言文化开始，真正的阅读文章理解文意则应该从初中的语文教学开始。目前，从整体上看，初中学生的语文阅读能力不够优秀，不仅是对句子的寓意理解不到位，更体现在阅读理解过程中，对于一种整体思想和价值的把控不准确。

因此当下初中学生语文阅读能力的表现形式很明显，层次化差异比较大，阅读指引和培养模式不够到位，这些问题都会产生很多的边际化和辐射效应，亟待阅读教学模式的整体改观。

2初中学生语文阅读能力存在的问题综述

正如在现状描述中所分析，现阶段我国大部分初中语文教学中，普遍存在阅读能力差异化严重，整体阅读能力偏弱，阅读培养体系不够完善，边际化的副作用明显等情况。

语文阅读能力的提升，不仅是对语文一门课程的提升，通过阅读能力的改变，将侧面影响到其他学科的认知和学习，因此问题的尖锐性和广泛性可见一斑。

目前初中学生语文阅读能力的问题主要体现在模式和主体认知上。基于模式的问题分析，主要集中在阅读的积累阶段、理解阶段和评鉴阶段，这也是正常阅读的提升流程，是建立完善的阅读培训体系的关键。

但是阅读积累过于考试化，没有形成好的习惯，积累多而繁杂，理解阶段没有一个很好的辅佐培养，往往导致价值观和主体观就此发生弯曲。评鉴阶段是阅读的成果展示阶段，但是由于前两步的不正常以及评鉴的人性化不足，导致阅读呈现的结果大相径庭，因此需要按照梯度和步骤完善的解决阅读问题。

3提高初中学生语文阅读能力的策略

3.1梯度性阅读训练模式设计

坚持“以学生为中心”的阅读模式设计，是符合当下语文课改大纲对于初中语文的规范要求，考虑到现阶段初中生对于语言理解以及个体化的能力差异，梯度性的阅读培养模式是可取的。

这里所说的梯度分为两层，第一层是基于学生个体之间的，由于自身能力本来的差异，可以设置不同的梯度要求，正所谓因材施教，合适最好。第二层是基于学生个体的阅读安排设计，梯度性也显得很重要。

3.2阅读积累阶段要细致分类

对于初中生的阅读能力培养，教师以及身边人的导向性尤为重要，这也是发掘兴趣激发能力的第一步。

在这个过程中，大量的阅读积累是十分必要的。常见的有摘抄本、日记、大作文、小作文等等形式，但是无论形式多样，目的都是为了阅读量的积累，在这个过程中逐渐提升自己的阅读写作能力。

因此这个环节要更为细致，以往过于粗枝大叶的记载，不按分类，不按照目的，遇到就记下来，这样到用的时候就突然没有头绪进而理屈词穷。如果细致化分类，不仅是记录，思维里亦如此，只有有这样一个类别层次性的划分，才会遇到的时候立马找到参考，对于提升阅读能力尤为关键，需要教师家长的辅佐监督。

3.3阅读理解阶段要深入浅出

在具备了一定的词汇积累和阅读能力之后，就要要求对阅读的文章有一个全面和细致的理解，不仅是本文的思想架构价值情怀，更是小到任一个细节的具体寓意和所蕴含的文字信息，进而培养出推敲和恻隐理解的能力。

初中生由于生活阅历和文学积累处于薄弱阶段，因此良好的理解导向十分重要，建议教师针对学生的兴趣和教学规划，进行“深入浅出”的阅读理解能力培养。比如在理解朱自清的《背影》中“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”，需要理解的不仅是他此刻的心情，更有父亲对他的爱，以及家事变动带来的父子情。深入理解之后，最终一定要浅浅的出来，那就是父爱，这样的模式培养对于阅读理解的培养是潜移默化的。

3.4阅读评鉴阶段要提升揣摩

通过梯度性的培养，在细致的积累词汇和阅读理解能力提升的情况下，要积极去融入文字中，评鉴文章的巧妙构思和作者意图是一种提升阶段，也是阅读能力成果的展现。

因此在这阶段对于初中生的导向一定要特别敏感，要积极引导他们去认真的揣摩作者的思想，去思考文章的线索和构造意图，进而在细致入微的感受中，真正地将自己的情感和灵魂融入到字里行间之中，这样才是阅读理解的至高境界。

现在阅读理解都有评鉴题目，这也是对于阅读独立思考的检验，因此只有用心揣摩，融入思考，才会有与文字的水乳交融，这就是贾平凹所谓的人文一体的境界。

语文阅读能力对于初中生的学习是尤为必要的，因此通过梯度化的培养模式，建立三个阶段的提升训练系统，对于初中生提高语文阅读能力是大有裨益的，与此同时良好的阅读能力也会对其它学科带来直接的促进作用。

参考文献

[1] 胡峻岭.语文阅读教学中思维能力培养的研究[D].苏州大学，2010.

[2] 田锦昉.试论初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养[D].内蒙古师范大学，2009.

[3] 沈红梅.语文教学与思维训练[D].上海师范大学，2004.

[4] 严华银.“语文追问”与“阅读有深度”的课堂[J].语文教学通讯，2008（35）.

[5] 方彩红.阅读追问的有效性：一个教学论命题[J].新课程（综合版），2008（08）.