初中英语分层作业探索

郑洋

摘要：目前初中生存在较明显的个体差异，造成英语作业完成度参差不齐，也难以激发学生完成英语作业的兴趣。本着真正将“因材施教”精神落实到每个学生的目的，根据布鲁姆认知目标分类等理论，笔者在初中英语教学中进行了分层家庭作业探索，并通过一年的教学实验验证了该方法在提高不同层次学生的英语成绩和学习积极性方面的有效性。

关键词：初中生;英语教学;分层作业

一、研究背景

我国英语教学新课标的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，但在应试压力下，当前初中生的家庭作业，围绕达到考试标准而布置。长久以来，激发和培养学生学习英语的兴趣处于相对被忽视的地位。

二、英语分层作业的思考与探索

美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征，一是具有可测性。认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望，而是为便于更客观的评价。二是目标有层次结构。此外他还把认知领域的目标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运用、分析、综合评价。

基于布鲁姆的理论，传统家庭作业可以视为表述理想的愿望，而分层作业可以更客观的评价学生的真实水平。就认知的六个主要类别而言，在语言学习的家庭作业上，可以根据实际情况改变为实记——理解——运用——评价——创造这五个层次的核心素养。大量的科学研究也表明，科学的目标分类，可以有效的提高研究的有效性。因此分层作业首先要对目标进行科学的分类，然后通过作业客观的展示他们的学习兴趣和成果，老师通过强化要求、分层辅导和分层评价，来实现分层作业的实效性[1]。

三、英语分层作业教学实验

（一）实验目的

本教学实验旨在探索初中英语分层作业的具体操作方法，验证分层作业在提高不同层次学生的英语学习成绩、激发他们的英语学习兴趣及完成英语作业的动力等方面的有效性。

（二）实验对象

目前笔者授课的班级是八年级13班，共有学生50人，其中男生27人，女生23人。笔者根据学生的学习能力和状态，将其分层。

（三）实验设计

实验将13班学生根据前测结果分为三组。得分在50名学生中前25%的学生称为第一梯队;倒数25%的学生为第三梯队;其余学生是第二梯队。在分层作业的实施过程中，实行动态分层，把这三组中的同学名单阶段性的根据学生学习情况、能力及效果做出调整，通常一月一期。

第一梯队学生有较好的英语输入和输出，适当的家庭作业使他们能够巩固所学，发展创造力，处理更具挑战性的任务。第二梯队学生有较好的知识基础，但他们可能缺乏灵活运用各种知识的能力，并且有明显短板项目。第三梯队学生因为他们的英语基础较差，在英语学习方面存在许多问题，作业应该能帮助其巩固基本的英语知识，为其灵活运用知识铺平道路。

相对的，13班学生的作业被设计为三个等级：一级作业是综合范围广泛的词汇和语法知识、灵活运用相关知识的练习，培养学生良好的听、说、读、写和解决问题的能力，可以设计任务型阅读、完形填空、对话、专题报告、泛读、写作等作业。二级作业的内容与使用基本词汇和语法知识有关，涉及听、说、读、写的基本技能。二级作业旨在达到基本的学习目标，可以设计提示写词汇、句型变换、有关语法的选择等作业。三级作业的内容涉及对基本词汇和语法知识的识别和记忆，可以设计以下作业：抄写单词和短语、背诵基本的单词和短语、根据汉语完成课文中的句子、听对话、表演教材中的对话、预习新课等作业。

上述三类作业可以按不同比例组合在一起分配给不同梯队的学生。比如第一梯队的学生，他们的作业为60%的一级作业，30%的二级作业和10%的三级作业。第二梯队的学生，他们的作业为40%的一级作业，40%的二级作业和20%的三级作业。第三梯队的学生，他们的作业为20%的一级作业，40%的二级作业和40%的三级作业。需要注意的是，该比例仅做参考，并非一成不变，会根据假期长短和任务量进行合理分配[4]。

（四）实验结果与分析

通过多次实践，英语作业分层对提高学生英语水平确实有积极作用。分层作业可以使不同的学生做不同的作业，这不仅适用于数量上，而且在难度上也适用，学生更容易有成就感和动力。总体而言，作业分层对第二梯队学生的英语水平有显著影响。究其原因可能是第二梯队的学生不仅有较好的学习动机和态度，而且考试成绩也有提升的空间。

通过阶段性的分层作业的实施，第一梯队的学生课堂参与度更高，由70%提升到了94%;第二梯队的学生成绩平均提高了5%至8%;第三梯队的学生学习积极性有了显著提高，作业完成度更好，交作业率从86%提升到了100%。

四、结论与启示

英语作业分层的阶段性探索结果表明，该方法能够有效的提升班级整体成绩，缩小了学生之间的差异。同时，在激发学生学习英语及英语学习的兴趣方面有非常明显的效果，对不同层次学生的学习动力均有提升作用。

由于笔者能力有限，该探索存在一些问题和局限性。首先，13班不能代表其他班，需要更多班，甚至年级才能验证本次探索的科学性。其次，一个学年的探索时间不够长，尚有很多问题未能发现并总结。将一个班进行三年时间的探索，并成立研究小组，集思广益，才能达成相对科学的成果。

參考文献：

[1]姜玉红.布鲁姆认知目标分类二维框架在学科教学中的应用分析[J].现代职业教育，2017，（22）：50-51.

[2]杨立伟.新课程标准下初中英语分层作业的布置与评价[J].内蒙古教育，2012，（8）：7-8.

[3]徐玲玲.话新课标下初中英语作业布置与批改[J].新课程导学，2013，（33）：32-33.

[4]张璐.初中英语分层作业的有效性研究[J].初中生世界，2018，（36）：35-36.

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