如何“讲”好一个课程故事

李晔

摘要：近几年来，微课程也在每个学期的教学计划中占有一席之地，时间或长或短，老师和孩子可以跳脱出原有的课程内容寻找不一样的世界。课程的开展好比是在讲述故事，小朋友是故事的作者兼主人公，由他们来开启、发展、转折、告别，而老师作为旁观助力者，将这个发生的一切都记录下来，想要“讲”好一个课程故事也不是件易事。

关键词：课程故事;起源;情节

随着课程游戏化进程不断发展，照本宣科早就无法满足当下孩子们的兴趣需求，幼儿园的活动也不再局限于固定的课程活动中，师幼同时获得了更大自由的探寻空间，“班本课程”就成为孩子们兴趣展现和能力发展的载体。那么一个课程故事到底应该具备什么样的要素，才是真正讲述属于孩子们的故事呢？接下来谈谈我对讲好课程故事的几点不成熟的见解。

一、引人入胜的起头

好的开端是成就一个好故事的必备条件，听故事、讲故事是孩子们的最爱，但不是所有的故事他们都“买账”，乏味的开场却对会打消他们对情节后续发展的兴趣。想要开好这个头就必须知道孩子们究竟喜欢什么样的主题，这决定了课程故事的来源，那可以是孩子的一个问题、一个发现、一个表现……孩子永远是这个故事的主角。例如中大班围绕牙齿开展课程活动，是从孩子自身换牙的经历延伸而来，一天午睡起床，小峻哭着跑到老师身边求助：“老师，我的牙齿掉了，流了好多血。”孩子们马上聚集到他的身边一探究竟，大家你一言我一语说着自己的想法，有的说：“我已经掉了好几颗了！”有的说：“牙齿掉了就是老爷爷了。”还有孩子头凑近小峻手里还沾着血的乳牙，想看看这完整的牙齿到底长什么样子。小朋友们对牙齿的认知程度有差异，但对掉牙这个现象的兴趣却是高度一致，因为牙齿不仅是贴近他们生活的内容，掉牙更是他们正在亲身经历的事件。

二、合理流畅的过度

贴近孩子生活经验的主题是吸引他们走进课程故事，那么起承转合就是保持关注度的重点。现今幼儿园组织课程活动有个常见的误区，一旦决定了课程主题，老师就“一鼓作气”地将后续的活动都设计完，呈现出完整的脉络图，之后就按照脉络图按部就班的实施。这个看似顺畅的“故事情节”在老师的安排下即使能顺利的推进，孩子们获得的知识是老师想要他们知道的，而并不是他们主动探寻的。孩子们的兴趣是瞬息万变的，鲜有能直接预设的情况，更谈不上预设一系列活动的情况，想要时时把握孩子们的动向，就得不断调整课程研究的方向。像是一个研究恐龙的班本课程，师幼在探讨具体研究内容时，孩子们所提出了各种各样恐龙的种类，尤其对霸王龙“情有独钟”，老师为此设计了介绍霸王龍的各项活动，其中就有宫西达也的绘本故事《永远永远爱你》，认识了慈母龙，感受到了不同种类恐龙间也会产生的情感纽带，进而延伸到人类世界的母爱等等，原本恐龙的主题看似偏离了主线，但这并不妨碍孩子们对于课程活动的理解。孩子是整个故事的作者，老师只是充当了执笔者的角色。

三、跌宕起伏的情节

故事最令人兴奋的莫过于其中跌宕的情节了，转换到课程开展中就考验老师们对于活动的组织，一个兴趣点如何演变为一个知识点，结合班级幼儿的能力水平如何制定目标，最最重要的是游戏化、开放化的形式，真正让他们在玩中学，学中玩。一天，小朋友在操场上看到了头顶低低划过的飞机，纷纷抬头驻足观看，小手指着飞机飞行的路线，眼神中透出向往。借此契机，老师利用一节手工活动介绍了几种不同纸飞机的折叠方法，随后还带领孩子们在走廊里进行了飞行大赛，孩子们知道了飞行的远近和纸张材质、叠法、投掷动作都有很大的关系，在轻松愉悦的氛围中收获知识。第一次的飞机大赛还不足以尽兴，回家后小朋友在家长帮助下进行对纸飞机的改良，加入更多制作材料，以完善飞行装置，这第二次的飞行大赛就更有看头，小朋友们的动手能力也得到进一步提升。游戏无疑是孩子最喜欢的活动形式，相比坐在教室里听教师介绍飞机的结构，他们更喜欢带着自己的纸飞机在广阔的操场翱翔。

四、发人深思的结尾

故事的结尾有千万种可能，唯一不可能的就是停下探寻的脚步。课程故事的结尾往往只是暂时的告一段落，或是下一个谜题的提示，老师要给孩子们传达的信息应该是：未完待续。小班刚进园，老师常常会用手指游戏来安抚幼儿情绪，稳定班级秩序，久而久之孩子们对于花样百出的手指游戏产生了浓厚的兴趣，只要老师开个头，他们就会齐声跟上。灵巧的小手便成为班本特色课程的主角，老师问起小手有什么本领，孩子们便打开了话匣子，能说出许许多多的优点，能玩游戏、能吃饭、能叠衣服、能整理……但是小班的孩子，完成这些还是有一定困难的，组织一个灵巧小手大比武，将各种各样的自理能力小游戏串烧起来，第一关穿鞋子，第二关穿外套，第三关喂珠子，第四关背书包，在嘻嘻哈哈中孩子们将小手的本领展现无遗。通过一系列的活动的开展，孩子们不仅增进对小手的认识，更重要的是提高动手能力和自我服务的意识，这个课程的结束并不代表停止对手的探究，而是会影响到今后每一次小朋友们动手操作和劳作。

课程故事，它既是课程，也是故事，从课程的角度来说应该要围绕主题，多层次多角度的理解问题，从故事层面来解释，它又是一个因果的循环，两个联系起来解释最简单的概括就是孩子发现问题，解决问题，深层挖掘（暴露）新的问题，再次解决问题，以此循环往复。问题发现的主动权在小朋友的手里，但老师的手里握着他们解决问题的关键钥匙，没有必要亲自为他们打开钥匙，而是把万能钥匙交到他们的手里，让他们打开未来之门。

昆山开发区蓬朗幼儿园