浅谈二语写作中的教师书面纠错性反馈

摘要：教师书面反馈作为二语写作教学的重要环节，一直被看作师生之间沟通的桥梁。有效的反馈有助于学习者在写作中发现自己的不足，提高语言学习质量。本文討论了书面纠错反馈研究主要关注的问题，最后总结出了对二语写作教学的启示：（1）教师书面纠错反馈要关注学生的差异，采取不同的反馈策略。（2）教师书面纠错要注重纠错时机。（3）教师应当有意识地给予学生肯定性评语。

关键词：纠错性反馈;二语习得;写作教学;书面纠错

在二语教学领域，写作教学是无法忽视的一项内容，在二语教学中占据重要地位。写作是英语学习者综合素质的体现，是英语教学的重点与难点。但由于写作是产出性任务，需要学习者有一定的基础性知识积累，教师在这方面难以把控，很难有效提升整体学生的写作水平。因此，教师在学生写作任务完成之后的评价修改显得尤为重要。对学生的写作任务进行评价修改，是促进学生写作水平提高的重要方式之一。书面纠错反馈指教师（或同伴） 对二语学习者书面文本中出现的错误所作的回应，其目的在于直接纠正错误，或为学习者

指明错误出处、错误原因和纠错方法（Bitchener &Storch 2016）。本文所涉及的仅为教师书面纠错反馈。教师书面纠错性反馈是二语写作教学的重要环节，有效的纠错反馈能够帮助提高学生语言学习质量。据王德美（2019，43-48）的研究调查显示，高中生在现阶段的英语写作中存在写作过程不够规范，谋篇布局的能力较弱;语言知识缺乏，英语语言表达不够丰富等不足。

反馈可分为口头反馈和书面反馈。大部分学者认为，纠错反馈对学生的语言学习起积极的促进作用。而在写作教学中，教师大多采取书面反馈的形式。教师书面性反馈如何影响学生的写作能力，如何提高教师书面性反馈的有效性，是近几年纠错反馈研究中的热点话题。

（一）教师书面纠错反馈研究关注的问题

近年来，在外语教学中，各学者们关于反馈中的教师纠错的讨论日益增多。其中不外乎是围绕着这几个话题：教师纠错是否有效;教师纠错是否有利于学习者语言知识提高;不同的纠错反馈类型带来的不同效果。据郭翩翩（2018：39）统计，书面反馈研究目前已有百余个，包括观察性研究、调查性研究和准实验性研究、综述或元分析研究。Bitchener&Knoch采用“测试前-干预-测试后”模型，测试了书面反馈对学习者的积极影响。在实验中发现，收到书面反馈的第二语言学习者在测试后的表现明显好于那些没有收到书面反馈的人。Hendrickson（1978：387）认为，如果存在一些限制交际、阻碍学习的错误，并且经常发生，那么纠正这些错误将有助于提高外语学习者的语言学习。在二语写作领域中，教师的书面纠错反馈的出发点是帮助学生纠正写作中存在的词汇、语法或搭配等形式错误，也可以是语义、语境等意义上的错误，目的是提高学生的写作水平，对他们的表现给予一种评价。Bitchener（2005）以成人移民学习者为研究对象，实验周期超过了12周，研究了不同反馈类型（直接、详细书面反馈及学生——专家五分钟个人面谈，直接、详细书面反馈，无反馈）的作用，发现进行纠错后新作文中的语言准确性得到了提高。

近几年来，一些学者更多地关注到不同类型的纠错反馈对学生提高二语写作水平的效果不同。如李晓雨（2014），直接书面反馈对英语学习水平较低的学习者来说是最有效的，因为他们自我修正写作错误的能力较弱，教师运用直接书面反馈一定程度上可以提高他们英语写作的准确性;间接书面反馈适合英语学习水平较高的学习者，因为他们能够通过自身思考来改正写作错误，间接反馈可以让学习者自身参与有指导性的学习当中，引起学生认真思考，这种方式有助于提高学生的思维能力。书面纠错反馈在总体上对二语写作教学有积极的效果，英语教师需要针对，不同写作水平的学生，采取不同的反馈方式进行反馈（赵天红，2008）。

（二）研究现状对二语写作教学的启示

国内外的大部分研究，都显示书面纠错反馈对提高学生写作水平有效。如Kepner（1991）进行了形式反馈和内容反馈的效果对比，发现接受内容反馈的学生英语写作水平较接受形式反馈的学生有较大的提高。Sheppard（1992），Sheen（2007，2010）的研究结果也得出书面纠错反馈能够以馈促学。国内方面，马一丹（2020）对北京一所普通中学初中生进行写作书面反馈研究，结果显示实验学生均谈到这种教师反馈对他们是有帮助的，能够帮助他们认识自己的错误，发现自己的不足，知道错在了哪里，有利于修改错误。

然而，纠错反馈的有效性受到诸多因素的制约，例如学生的个人差异，学生对纠错的态度，不同类型的纠错反馈带来不同的效果等。书面纠错反馈的效果受到语言形式，学习者个体差异，教学环境和教学方式等因素的影响，教师在进行书面反馈时要充分考虑这些因素。

根据现状分析，结合大量的文献调查研究，对教师二语写作教学提出以下三点建议。首先针对不同的个体，教师所采取的纠错反馈也应当有所不同。即使是同一个学生，在不同的学习阶段，所采取的纠错反馈也应当不同。纠正的有效性是要保证纠错行为能够提高学习者语言的准确性。书面纠错反馈在总体上对二语写作教学有积极的效果，英语教师需要针对不同写作水平的学生，采取不同的反馈方式进行反馈。

第二，书面纠错相对于口头纠错而言，具备延时性的特点，因此及时性的纠错反馈和延时性的纠错反馈对不同的学生带来的效果也必然是不同的。考虑到这一点，教师应当在今后的写作教学中注意到纠错时机。据李少峰、Ellis等（2016）探讨即时反馈和延时反馈对于不同英语水平的学习者来说其有效性是否存在差异结果表明：（1）即时反馈比对低水平学生有效，而延时反馈对低水平学生无效; （2） 即时反馈和延时反馈对高水平学生同样有效; （3）交际性任务有助于高水平学生的二语发展，但是对低水平学生没有效果。这些结果显示了即时反馈的优越性，以及交际性任务对于高水平学生二语发展的促进作用。

第三，教师应当有意识地给予积极的肯定性评语。对于基础较弱的学生来说，教师的肯定性评价对他们树立自信心十分重要。如果在经历一系列的写作训练后未能得到教师的肯定性评价，会大大打击学生的自信心。教师可采取错误修改与肯定性评语并重的方式，找出学生作文中的亮点，给予肯定性的评价，从而激发学生的学习兴趣，提高写作能力，发挥出教师反馈的积极效果。

总的来说，英语教师应当有意识地树立纠错反馈观念，不能放任学生的错误不管，注重纠错时机，采取恰当的方式对学生的二语写作给予反馈，针对不同的学生情况和学习目标采取不同的纠错策略，对基础较弱的学生有意识地进行给予肯定性评价，从而促进学生二语写作水平的提高。

参考文献

[1]Ellis R. Teaching Secondary English [M]. London：Longman Group Ltd，1980

[2]Sheen，Y. The effect of focused written corrective feedback and language aptitude on ESL learners′acquisition of articles[J]. TESOL Quarterly.2007 （41）：255-283.

[3]郭翩翩.（2018）.近十年国内书面纠错反馈研究综述——基于CitespaceⅤ软件的可视化分析（2008-2017）. 海外英语（21），39-40.

[4]武莹.（2006）.英语写作反馈的一项实验调查. 文教资料（36），146-148.

[5]赵天红.高中英语写作教学中的教师书面反馈现状调查研究[D]：[硕士学位论文].长春：东北师范大学，2008：11-29

[6]祖晓梅.（2014）.纠错反馈对二语习得的作用研究述评. 语言教学与研究（05），26-34.

作者简介：刘倩（1997.05—），女，汉族，江西上饶，在读研究生，南宁师范大学外国语学院，研究方向：英语语言文学。