理解音乐素材 爱上音乐活动

袁婧娴

摘 要：音乐活动的组织形式与其他活动有很大的区别，显得更为灵活生动。但在日常教学中，如此富有“生命”的活动，老师们会有些畏难。她们认为，只有音乐素养较好的老师才能成功组织一个音乐活动。通过观察发现，教师在开展音乐活动的过程中，往往较为着急，来不及充分理解音乐，便着手组织活动，造成活动效果欠佳。通过问题式教研的形式，调整教师现有状态，提升教育教学的能力，鼓励教师重视儿童在活动中萌发自主学习的意识和获得自主学习的经验。通过发现自身问题，提高教育行为的有效性，促进活动价值的最大限度发挥，让孩子们乐享音乐活动。

关键词：音乐活动;课程审议;教师行为;儿童发展

音乐活动是幼儿园活动中常见的、且受儿童喜爱的活动形式。我们陆续开展了针对音乐活动的课程审议。以音乐素材《彼得与狼》为例，角色丰富，有七种之多;情节复杂，有十多个片段。面对这样一个庞大的音乐素材，如何让中班儿童在其中畅享？在原有的课程资料中，活动过程的目标和设计角度，是否符合当下的教育觀念和教育形式，是否能促进儿童在音乐活动中的自主表现，是否可以带给儿童音乐能力的发展？这些都是进行课程审议的第一步。只有充分理解音乐素材，才能带给儿童最充分的音乐享受。

一、前期调查，发现准备不足、经验缺乏带来的问题

问题一：你听过《彼得与狼》吗？

对这个活动有执教经验的老师 没有执教过这个活动的老师

音乐挺长的 没有听过

问题二：你认为现有的音乐资源是否是最合适的？

对这个活动有执教经验的老师 没有执教过这个活动的老师

1.不知道 2.有点长 3.没有想法 还没听过

问题三：《彼得与狼》中，有哪些内容吸引了你？

对这个活动有执教经验的老师 没有执教过这个活动的老师

1.故事情节 2.表现不同角色的乐器 不知道

通过罗列，“冰山”上层的问题被老师们开始关注起来，如上表，教师明显对即将要执教的教材还不熟悉，还不理解。但藏匿在“冰山”下层的问题更需要引发思考，这就是我们教师自身在活动准备中存在需要梳理的地方。

1.教师对音乐活动至关重要的元素——“音乐”，缺乏审美要求。教师对课程资源中的音乐精挑细选，反复比较的主动学习意识较为浅淡。

2.教师不会对音乐素材进行分析，想要“面面俱到”，不能明确本班儿童的兴趣和要求，从而在设计活动时出现偏差。

针对两个发现的问题，在研讨现场，大家一起分析问题源头，并将可以避免的一些问题，在开始实施活动前先解决掉，期望可以以此帮助老师减轻困惑。

1.选择：将多版本《彼得与狼》结合比较倾听，帮助老师们分析其中的不同，例如，胎教版本时长合适，但是缺乏高潮部分和故事情节描述;完整版本音乐丰富，故事情境浓厚，但时长不好把握。因此，学会分析和取舍，在这里就相当重要了。就像分析课文一样，抓住主要内容和中心思想，找一个适宜的侧重方向切入即可。

2.分割：内容量大可以分割，将一个活动分段进行，日常活动的各个环节，包括自主游戏都可以有意识地渗透进行，并不局限于一个教学活动，也不仅仅只限一个活动的25分钟，有意识地在一日活动中渗透，既可以有效避免等待环节，也可以起到巩固活动内容的作用。

通过集体备课的形式，帮助老师们预习教材，了解老师们不同的认知现状，以及老师与老师之间发展水平的差异，从而可以有针对性地提出改进意见，进行有实效的指导。

二、活动跟进，发现新老教师不同的思考角度

在具体活动实施过程中，以一名骨干青年教师（A）、一名参与课程设计研究的成熟型青年教师（B）、一名成熟型青年教师（C）、一名年轻教师（D）为例，四名不同学习现状的老师所实施的活动过程，是有自己的想法和思考的。

从目标制定上可以看出，教师A对目标的把握是从本班儿童的实际水平考虑出发的，而且结合了科学合理的教育理念，以儿童自身的体验、感受为主;教师B经过学习和锻炼，对设计有了个性化的思考，设计感觉较强，但内容指向不具体;教师C目标定位传统，同时也有范围宽泛的问题;教师D内容过多，没有考虑取舍和难度的问题。

三、分析反思，对不同发展层次教师的合理化建议

（一）骨干型教师应打磨设计环节和细节，突出游戏化活动理念

骨干教师能注重儿童音乐欣赏的视听体验，细节考虑周到，比如及时调整音量，图片清晰有趣，教学活动有设计感，能巧妙留白，引发下次延伸活动的悬念，激发儿童再次欣赏的兴趣。活动环节中，骨干教师能注重儿童的感受与参与度，重在分享音乐感受，故事部分充分以想象和自由发挥的形式展开，符合儿童的年龄特点，这也是科学的课程观念体现。建议可以设计一些巧妙的游戏穿插其中，如能穿插体现自主意识的游戏设计更好，怎样在游戏中兼顾到全体小朋友的整体发展，多多思考这些问题，对以后的活动设计和组织是有帮助的。

（二）培养型青年教师应更注重自身专业能力素养，专上加精

活动设计的形式应是开放的。欣赏应以感受音乐为主，而不是故事情节，也可以由音乐想象故事情节，本身故事内容也是作曲家想象出来的。教师可结合音乐欣赏增加趣味性游戏的设计，如第一次听，分段欣赏，是听辨角色，在相应角色处进行记录，主要是观察孩子能否根据不同乐器分辨不同角色;第二次听是根据故事内容排序，完整欣赏。活动设计可以有详有略，有所取舍。

（三）成熟型青年教师应不满足于现状，加强前沿教育钻研及专业知识学习

成熟型青年教师应认识到自身活动模式化痕迹明显，缺乏自己的思考跟领域特征的问题，只有听懂音乐，才能在教学活动中游刃有余。成熟型青年教师“课程游戏化”理念不足，虽有游戏的形式，但是被简单地理解为游戏就是表演，因此需要继续学生课程意识和观念。

遵照儿童身心发展规律和学前音乐教育理念，通过对幼儿园音乐教育活动观察和对教师行为归类，进一步丰富实践领域关于教学行为的研究，意识到音乐教育在儿童教育中的重要性和特殊性，主动发现教学中存在的问题，从而促进自身不断反思、提高自身音乐素养、不断改善和优化自己的教学行为，实现提高幼儿园音乐教育质量的最终目的。

参考文献

[1]李林曦.儿童园音乐教育活动中教师教学行为研究[D].西南大学，2013.

[2]盖钊露，薛润丽.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）[J].儿童园音乐教学活动中教师教学行为的研究，2018.