以分级阅读促进中学生综合语言运用能力的研究与实践*

赵 磊

(河南省漯河市第三初级中学 河南 漯河 462000)

1.问题的提出

1.1 问题提出的背景与成果的意义。从2014年至今，国务院工作报告已连续明确提出“要倡导开展全民阅读活动”。而英语新课标指出：“中学英语教学的目的就是侧重于培养学生阅读能力。”作为英语教学的四项基本技能之一，中学生的阅读不仅仅是在英语课堂上单词、短语和语篇的精读与理解，还应包括学生对各种语言风格和各种话题阅读材料的广泛阅读。但现在英语教师在进行阅读教学时，使用的课堂模式太单一；比起阅读方式的传授，教师更加注重语法点、词汇和知识点的灌输，使学生对于正确阅读方式不能很好地掌握。在阅读教学中，只强调阅读结果，不注重对学生阅读理解能力的提高，轻视文章分析能力，没有重视学生对阅读文本的整体把握。近年来，随着基础教育课程改革在不停地深化，关注学科素养,追求英语课堂教学的有效性成为课堂变革中的一个方向。而分级阅读也由此迈入我们的英语阅读课堂教学。分级阅读，就是按照读者不同年龄段的智力和心理发育程度为读者提供科学的阅读计划，为不同读者提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。分级阅读起源于发达国家，其概念产生于对阅读者生理和心理特征的科学分析。分级阅读强调读者基于自己的知识水平、认知特点和阅读兴趣等特点选择书籍，在培养学生阅读素养中发挥重大作用。因此，从2018年在我校大力提倡这种“科林英语”分级阅读方式。经过多年的创新与实践，分级阅读让学生的阅读更有趣味性，为老师们英语阅读教学开创了新的思路和方向，推动了英语阅读教学的实践与研究，呈现了初中英语阅读课堂转型的思路和变革的策略方法，提供了一套具有实践操作性和普适性的实践模式。

1.2 解决的主要问题。

(1)解决了教师教学理念固定化、程序化，对学生个性化发展的学习活动支持不足的问题。通过分级阅读和科林英语特有的阅读教学模式，教师转变了固有的阅读教学方式，英语阅读课堂充满了丰富多彩形式多样的教学活动。

(2)解决了传统阅读教学中重知识轻能力，对学生学科素养培养支持不足的问题。分级绘本阅读使教师和学生都抛弃了生硬的生词和语法讲解，在文本和情境中去习得语言技能，提高学科素养。

(3)解决了传统阅读教学中评价方式单一，无法对教与学的改进提供有效的帮助和参考的问题。科林英语阅读教学不再通过试卷和分数来评价学生语言能力的高低，而是关注不同层级的学生在阅读课堂中表现出来的主动积极性、创新能力、理解能力等。

2.解决问题的过程和方法

本成果的核心目的是通过科林英语分级阅读来提升学生英语阅读能力。为了完成这一任务，解决过程和方法主要包括以下几项：

2.1 开展调查，摸清学生的阅读能力基础。采用问卷调查法和阅读能力测试，在校内开展调查，了解不同层次的学生具体的阅读能力水平，为下一步选择合适的分级阅读教材提供依据。

2.2 探索科林英语分级阅读教学模式，提高学生阅读能力。在了解学生实际阅读能力水平后，根据学生的能力水平选择合适的阅读材料。改变教育观念，开创一种新型的课堂阅读模式。通过开展听、说、读、写多种合作式教学活动，让学生积极主动参与到阅读课堂中来，从多方面多角度提高学生的学科素养与阅读能力。

2.3 经验共享，沟通协商。在课堂实践中搜集积累和总结各方面的成功经验和做法，不断提升教学理念。老师们不定期召开阶段总结会，及时交流经验，解决研究过程中可能出现的问题和偏差。

2.4 总结归纳，形成“科林英语”分级阅读模式。在长期英语分级阅读课堂实践中，总结归纳出一套行之有效的分级阅读模式，即“科林英语”互惠阅读模式。学生在对分级阅读绘本的泛读、精读、猜测词义、小组合作问答的过程中，完成英语知识的获取与内化，并同时能够提高阅读素养和能力，摒弃了生硬传统的生词语法传授。

3.成果的主要内容

3.1 教学改革成果。

(1)确定了以发展学生核心素养的教学理念。英语阅读素养要靠学生进行大量的泛读、丰富的阅读实践来获取。教师传授的是阅读方法和策略，而无法教出某种素养。因此，教师可以通过学生分级阅读增加学生的自主阅读实践。

(2)构建了“科林英语”互惠阅读教学模式。互惠式阅读教学模式是心理学家安布朗在1984年提出的教学模式。我们采用的“科林英语”互惠阅读教学模式就是通过guessing、clarifying、answering和summarizing这四个步骤来让学生在英语阅读课堂中在合作与互动中主动进行英语知识的获取。

(3)推行了灵活多样的教学方法和手段。通过小组讨论、分角色朗读、故事演绎、朗读比赛、思维导图等多样的途径进行英语教学，提高各层次学生的积极性主动性。

(4)提高了学生的英语学科素养。在互惠阅读教学模式下，学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力都得到了提高。

(5)完善了学生阅读评价体系。不再以分数对学生英语能力进行评价，而是根据学生在阅读中、小组合作活动中表现出的思维品质、语言表达能力等指标，对学生的综合阅读能力进行定位。

3.2 教学研究成果。在课题研究实践中，教师理念转变，阅读课堂模式得到变革，课题组成员的教学水平得到的提升和发展，课题研究成果卓有成效。近三年来，课题组成员先后完成4项阅读教学相关的市级课题研究，获得市教育教研成果一等奖一次，获得市教育教学成果二等奖一次，获得市级优秀教学论文一等奖五次，课题组成员还先后获得青年教师优质课大赛一等奖、市级优秀教师、市级优质课一等奖、市级优秀班主任、中小学幼儿园名师等奖项。

4.效果与反思

4.1 实践效果。

(1)更新了老师们的教育观念，改变了阅读课堂的模式。自本教学成果实践依赖，英语老师们在教育观念和行为方面发生了显著积极的变化。课题组老师参加省级英语分级阅读课题研讨会、观摩课等培训3次，市级英语分级阅读课题观摩研讨会5次，校内每周2次教研讨论并组织观摩课评课活动10余次。老师们教学思路开阔，不再受限于传统阅读教学模式，业务能力提高了，重视了对学生学科素养能力的考察。

(2)改变了学生的态度，使阅读变“悦读”。

①不喜欢阅读课的现象得以改变。将科林英语分级互惠阅读教学模式投入实践，不断反复验证，逐步改进。在实践期间，学生对于英语阅读的兴趣大大提高。

实验班阅读兴趣问卷调查结果统计表

由以上三次调查表可以看出，第一次调查时学生普遍对英语阅读兴趣不大，也没有合适的学习方法。但在进行到第二次调查时，学生对英语的阅读兴趣有明显提升，且掌握了一定的学习方法。而在第三次调查时，学生都已经有了较高的阅读兴趣，并且也掌握了适当的学习方法。

②由被动学习变为主动学习。据调查研究显示，在采用分级阅读模式教学后，教师、学生和课堂都发生了显著的变化。就教师而言，改变了传统的“教师一言堂”模式，由传统课堂变成了以学生为主体的新型课堂。就学生而言，课堂参与度大幅提升，由以前的每班参与度大约为百分之40左右提升至了百分之75以上。就课堂而言，学生的主动性被大大提高，学生自主学习能力明显提高。

a.学生的学科素养得到了极大提高。首先，师生关系得到了极大的改善，由以前老师单方面教学的模式变成了师生互动模式，学生学会了主动与老师交流沟通、积极询问并讨论问题。并且，同学之间的关系也得到了改善。由以前的被动学习、机械学习转变为主动学习、合作学习。自采取了分级阅读模式以来，我们进行了“读科林英语，演美好世界”校园剧大赛活动、英语演讲比赛、英语阅读竞赛等多项校园活动。通过这些活动，孩子们收获了知识与快乐，也提高了自信心和对英语阅读的喜爱。

b.英语学习质量稳步上升。开展分级阅读以来，我校学生在英语阅读能力方面取得了卓越的进步。我校多位学生获得了“漯河三中校园剧大赛最佳剧本奖”“漯河三中校园剧大赛最美表演奖”“漯河三中英语演讲比赛一等奖”等多项奖项，通过这些活动，学生们的英语水平已提升至一个新的高度。

4.2 成果主要影响力。

小学生的思维以具体形象为主要形式，离不开形式和操作，教学中应放手学生操作，在实际动手中探究，培养创新能力。

(1)“GCAS”分级阅读方式先后在一些学校推广应用。“GCAS”英语分级互惠阅读模式先后在漯河市第三初级中学、漯河市第二实验中学，漯河市开发区实验中学等相继借鉴实施。推动了英语阅读课堂的改革进程，宣传了科学的教育观念，对于纠正以分数评价学生学科素养与英语阅读能力的做法起到一定促进作用。

(2)教育教研成果相继出版或发表。近三年来，课题组成员先后完成4项阅读教学相关的市级课题研究，获得市教育教研成果一等奖一次，获得市教育教学成果二等奖一次，获得市级优秀教学论文一等奖五次，CN刊物公开发表两篇。

4.3 成果创新点。

(1)构建了“科林英语”互惠阅读的教学模式。互惠式阅读教学模式是心理学家安布朗在1984年提出的教学模式。我们采用的“科林英语”互惠阅读教学模式就是通过guessing、clarifying、answering和summarizing这四个步骤来让学生在英语阅读课堂中在小组合作和互动中主动进行英语知识的获取，加深了对于英语语言运用的理解，并且内化为自身的英语能力。传统的英语阅读教学模式离不开生词和语法的灌输与讲解，但这样学生不能将教师传授的知识运用自如，本身技能也难以提升。互惠阅读教学模式通过多样的课堂互动提高了学生的参与度，提高了学生对英语阅读的兴趣，学生英语阅读能力也得到显著提升。

(2)完善了学生评价体系。新阅读教学模式下不再以分数对学生英语能力进行评价，而是测定不同层级的学生阅读水平后制定相应的阅读目标。根据学生在阅读课程中和小组合作互动学习中展现出来的语言表达能力、总结概括能力、情感态度价值观的判断力、创新能力等，对学生的综合阅读能力进行定位。

4.4 实践反思。经过长期反复的教学实践，总结出以下需要改进的地方：

(1)适当调整研究方式与策略,加强学生层面的观察,如课堂参与度、阅读疑难点、测试优缺点，増强研究的针对性、实效性。

(2)“科林英语分级互惠阅读教学”是一种以语篇为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议，实现问题解决和意义建构的过程和方式。

(3)分级阅读进入课堂，对于传统阅读教学模式和教师理念转变是一个很大的挑战，因此，对我们的阅读课堂的要求更高，要求我们必须从促进英语教学形态、教学方法与策略、教学模式的进一步深化我们的改革。

(4)在今后的教学中，应更多收集学生意见和合理化建议,关注学生个体差异，站在学生的视角思考问题,真正落实以学生为中心的研究方向,突显学生学习的主体性。多关注学生变化,从变化中不断反思和改进对英语阅读技能提高的策略和方法的探究。

(5)要求课题组成员积极参加录课赛课,让更多的教师参与到这个过程,以便对研究过程中的成果与不足有更深刻的认识，综合提高各年级、各班级老师的英语教学、教研水平。

基于以上的学习与反思，在今后的教学活动中，我们借着立德树人课程改革的春风，更加深入地从培养初中学生的阅读品格、提高阅读能力入手，努力培养他们的阅读素养，为党的教育事业发展贡献自己的力量。