基于核心素养培养下小学英语课堂教学方式的转变分析

黄文

摘要：在语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四项核心素养基础上，面向新课程改革的时代背景，新时期的小学英语教学可以借助移动终端，更好辅助学生学习，提高学生的英语口语与书面表达能力，发展学生英语思维，培养学生跨文化交际意识，提升學生自主学习能力。通过推送学习资料与完成课前预习、创设交流情境与引发学生对话、结合阅读提问与培养英语思维、拓展文化知识与发展文化品格，引导与促进学生积极参与自主学习、小组合作探究等，发展学生的思维能力与学习能力。落实以上策略，更好培养小学生的英语学科核心素养。

关键词：核心素养;小学英语;课前预习;英语思维;文化品格

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-307

新课改背景下，教师应当更加重视培养学生学科核心素养，根据学科核心素养的内涵，结合课程的教学内容，明确小学生的认知基础预习学习能力，引入丰富多样的教学资源，组织开展形式多样、生动有趣的教学活动，引导学生进行自主、合作与探究学习，以此更好提高教育教学效果。在小学英语课堂教学中，由于传统教学多是教师进行直接讲授，很少与学生进行交流与互动，不太注重培养学生英语思维，忽视英语学习中文化的重要意义，小学生的自学能力普遍不强。教师结合以上问题，基于培养学生英语核心素养，转变小学英语课堂教学方式。

一、推送学习资料，完成课前预习

传统教育理念多强调教师教授，而不是学生自学，这种教学模式无法有效培养学生自主学习能力。新课改的教育理念更加强调突出学生学习主体地位，培养学生自学能力，英语核心素养中也包含学习能力的要素。因此在小学英语教学中，要培养学生英语学科核心素养，需要转变课堂教学方式，先在课前推送英语自学资料，要去学生自主完成课前预习，初步学习英语，为课堂学习打好基础。

例如，闽教版4B Unit 1 Days of the week，教师要先通过备课明确教学目标：学习单词“often，Monday，meeting”等，短语“every week，have a class meeting”等，掌握句子“what do you often do every week？”等，欣赏歌曲There Are Seven Days。教师可根据这些语言知识目标引入自主学习资料，包括单词与短语的解析，以及要求学生读对话和听英语歌等，提前推送到班级群，让学生回家后借助移动终端完成自主学习，培养自主学习能力，为课堂学习打好坚实基础。

二、创设交流情境，引发学生对话

英语学科核心素养第一点是语言能力，它包括语言知识、语言意识与语感、语言技能与交流策略，需要在课前学习英语基础知识后，在课堂上指导学生加强口语训练。在小学英语课堂教学开始时，教师可以根据教材对话等，借助生动的图文与视频资源，创设生动的交流情境，引发学生进行对话。一般是先让学生在小组内部训练对话，之后派出小组代表上台对话，教师给予点评与指导。

例如，闽教版4B Unit 3 School subjects，本单元包括一周七天、学习科目、美食等的单词，需要让学生课前学习。教师可以先展现各种美食图片，并标准英语名称，比如“hot dogs，cakes，hamburgers”等，让学生说出汉语名;之后，继续展示一周五天的英语课程表，让学生试着翻译这个课程表。在创设这些情境后，教师可以先让学生自主阅读教材对话内容，并根据自己喜欢吃的食物、本班级的课程表进行改编，在小组中训练对话后，再在课堂上进行分组展现。

三、结合阅读提问，培养英语思维

思维品质也是英语学科核心素养之一，是与分析、推理、判断、表达相关的多元思维活动。为更好培养学生英语思维，在小学英语教学中，教师可以借助多媒体和移动终端设备，结合简单易懂的阅读文本提出问题，让学生认识到英语与汉语思维的差别，指导学生通过阅读、交流、写作等发展英语思维。

例如，闽教版4B Unit 4 Transportation，本单元的教学目标除了学习单词、词组与句型，还包括谈论交通工具与交通方式，询问他人出行方式，并从他人谈话中获取重要信息，说出自己或者别人的出行方式。教师可以出示各类交通工具、地图、路线图等的图片，创设情境，然后出示英语与汉语的对比，比如“我一般乘坐公交车去学校”对应的英语是“I usually go to school by bus”。教师让学生说说表达结构的区别，并讲解，然后出示多个关于交通方式和出行的句子，让学生试着翻译与对话，然后再出示地图与创设问路情境，指导学生用英语表达。

四、拓展文化知识，发展文化品格

不同语言与其国家和民族的历史文化、经济发展、政治制度等相关，语言是文化的集中表现形式，是文化的载体，更好学习语言需要了解它别后的文化。在小学英语教学中，更好培养学生英语文化品格核心素养，需要拓展文化知识，包括在课内展现与讲解、在课后资料中融入，借助移动终端可以辅助学生认知。

例如，基于闽教版的小学英语教学中，教师可以在每个单元教学的过程中，根据主题讲解部分英语文化知识，以及在课后的复习课件中加入图文内容。比如在5B Unit 8 Dates of the month，可以融入中西方节日的文化，介绍圣诞节与春节等传统节日背后的风俗文化等，启发学生跨文化交际的意识。

结语

综上所述，基于核心素养培养下，在移动互联网与移动终端的支持下，转变小学英语课堂教学方式，结合英语课程知识内容，根据小学生的英语学习基础，做好课前准备、课中教学与课后完善等工作，更好培养学生英语学科核心素养。

参考文献

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