浅谈创意美术对幼儿的重要性

刘长辉

摘要：幼儿园的艺术教育重在保护孩子的涂鸦本能，比如经常带他们玩陶土、剪纸、做手工、捏泥巴。不要求他们做出一个标准而具体的形状，而是让孩子在好玩的活动里体会不同物体的手感：或光滑或粗糙，这些触摸的痕迹在他们的心里会产生反应，这些反应的累积便是与周围世界建立起千丝万缕的联系。

关键词：美术教育;创意美术;感受美;第二种语言

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-281

孩子天生有涂鸦的本能，美术是孩子表达自我内心的第二种语言。美术课，我更愿意把它看成观察孩子、了解孩子的重要渠道。我习惯在活动中全程拍摄孩子们画画的过程，只有视频才能还原一个孩子做一件事情时，最真实的反应和自然而然的神情。我会在评价时看这些影像，仔细观察他们的情绪走向。你能说天一定是蓝色的，草地一定是绿色的吗？不一定。不能拿这种标准去讲评，我更愿意从绘画里读小孩的内心，从一些细枝末节里观察每一个个体，慢慢建立起一套独立的审美体系。

作为幼儿园一线教师，我常常会思考，应该如何触发孩子在艺术方面的灵感，使他们在快乐中学习？在面对低年龄段的孩子，美术教育一定要“深入浅出”，这非常需要教师自我意识和能力的提升，怎样才能做一名好的艺术创想指引人呢？大家都说孩子犹如一张白纸，你想要他变成红色，他便不会变成黑！由此可见，孩子的可塑性是非常強的。

那么孩子们眼里的世界是什么样呢？他们都在干什么呢？

案例1：前段时间，去表姐家玩，侄子正趴在地上叽咕叽咕着，他正在用水粉颜料在大白纸上作画，旁边还有剪刀、卡纸，进行剪贴。在这个绘画的过程中，在解读的过程中，在嗯嗯啊啊的过程中，我自己真的不知道他在干什么？也许我认为他是在玩吧！在这个过程当中，他可以触摸、他可以嗅觉、他可以去感知。

案例2：美工区里，彤彤正在认真地画着画，过了会，你朝我跑过来：“老师，你看你看，这是我的爸爸”，我从你摇晃的手上接过作品，左看右看，也没看到“人物”，旁边的小胖看到了，便大声喊道：“这是什么啊，黑黑的，什么也看不到，太丑了，太丑了”，说完就跑开了，留下彤彤哇哇的哭声。我摸着小阳脑袋：“好啦，彤彤，你给我讲解讲解呗”，彤彤说：“这是我爸爸在吸烟，这个黑色的就是烟雾，被包围着”，听了彤彤的解释，我才恍然大悟，原来孩子眼中的爸爸是这个样子，看来得劝劝彤彤爸爸少吸点烟啊。

案例3：瑶瑶正在跟满满折纸，满满一会便折了好几种：郁金香、小猫咪、猪蹄，可是瑶瑶还没折好，正托着脑袋琢磨着，5分钟后，传来瑶瑶“哈哈哈嘻嘻嘻”的笑声，我走过去，发现瑶瑶折了一个小熊，可是小熊的耳朵是尖尖的，我好奇的问“孩子，怎么小熊的耳朵是尖尖的呀，不应该是圆圆的吗？” “老师，你不是说，小熊听妈妈讲故事的时候，耳朵竖起来仔细地听吗？竖起来就是尖尖的。”原来如此啊，孩子的世界真是妙不可言、妙不可言呐！

作为教师怎样把创意美术融入教学生活中呢？

一、在环境渗透进行美术教育。

（1）《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是幼儿教育的一个重要资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”

（2）幼儿园环境应该以“让孩子成为环境的主人”为目标，对孩子的教育要在潜移默化中进行，将幼儿园墙面与幼儿教育活动结合一起，将孩子的痕迹融入到幼儿园这个大环境中，由孩子自己设计作品，展示在作品栏，通过墙面环境布置可以熏陶幼儿对艺术的情操、喜爱之情。

二、在区域活动中进行美术教育。

（1）提供丰富的材料。

在日常区域活动中，只有丰富的材料才能留住孩子的创作热情和持久性。以往区域中，我们常常会为孩子提供超级粘土、马克笔、颜料、油画棒、以及各种剪纸等材料进行制作;我们从生活中发动家长资源收集废旧材料，而这些废旧材料为幼儿所熟悉，如：牙膏盒子、奶粉罐、饮料瓶等，教师指导幼儿通过折、剪、摆弄等各种方式，对废旧材料加以改造、大胆创意，提升幼儿的审美能力。

（2）我是 “小小老师”，区域时，总会出现一批孩子早早地完成优秀作品，而教师在区域活动中的指导并不会全部顾及，这时，美术能力强的幼儿就可以充分发挥榜样带动作用，充当小老师，对遇到困难的幼儿进行指导。

三、在教育活动中进行美术教育。

（1） “导入”很重要！如果平淡无奇地“导入”，会让幼儿在整个美术教学活动中都处于被动学习，通过欣赏导入，孩子不仅对活动有初步了解，还产生了更为浓厚的学习兴趣。

（2）合理安排创造时间，幼儿园教室里经常会出现这样一种情况，30分钟游戏时间结束时，有些孩子则还在慢悠悠的画着，有些不情愿的说着：“怎么那么快就结束”，有些孩子则快速涂上几笔表示结束，交给老师。每个孩子都不喜欢自己在创作过程中，被打断，他们总是在全身心的投入，所以我们应该给孩子创设一个合理地时间：将活动中未完成的作品，放置美工区，等到区域时间，便可以再去完善。

（3）教育多样化，幼儿的想法与理解和成人完全不同。通过幼儿自主观察：他们会发现我们所不能发现的，表现我们所不能表现，自主表现法，在创意美术活动中给孩子留出自由创作的空间，充分发挥孩子的创造力和想象力，让孩子用手中的材料创造出不一样的东西;个别指导法，孩子进行制作后，难免会遇到困难或出现错误，此时就需要他人出现给予指导，可以是教师指导、也可以是上文所诉能力强的幼儿指导。

美术教育帮助孩子养成思辨、观察和独立的习惯，基于美术的跨学科教学是一个非常值得探究的领域，音乐和美术也可以产生互通，但绝不是在画画的同时放首歌那么简单，而是艺术上的共通和享受。

参考文献

[1]《（3—6岁儿童学习与发展指南）解读》. 人民教育出版社，2013年版。

[2]《美术，另一种学习的语言》，李帆教授。

[3]《我们应以何种姿态面对美术教育》，李帆教授。