“随文识字”在小学语文教学中的实践应用

代小静

摘要：识字与阅读，向来都是小学低年级语文教学的主要任务。小学语文课堂教学时间有限，学生既要学文，又要识字写字，难免会倍感压力。若能将识字与阅读教学加以整合，做到字不离词、词不离句，便可将识字任务贯穿语文课文学习始终，增强学生识字数量与质量。鉴于此，本文就围绕随文识字，探讨其在小学语文教学中的实践应用，以供借鉴。

关键词：随文识字;语文教学实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-275

在小学语文教学中，字词教学相对枯燥与乏味，但这恰恰又是低年级小学语文教学的重中之重。一般来讲，低年级识字教学主要分为“随文识字”与“集中识字”两种类型。所谓的“随文识字”，实则就是一边学习课文一边认识汉字，将识字教学贯穿课文学习过程，既能增加汉字在学生脑海中出现的频率，又能加深汉字记忆印象，促进其有效应用汉字。

一、小学语文随文识字教学应用意义

1.结合学生认知特色，激发学生兴趣

日前，我国识字教学对象具有低龄化特点，学龄前儿童识字现象极其普遍。在这种趋势下，小学语文识字教学就显得尤为关键。低龄儿童识字时，常常无法集中注意力，在集中注意力之际，明显带有情绪色彩和感情色彩，且更喜欢生动且活泼的事物。为此，在低年级语文识字教学时，教师应创建具体教学情境，并将识字教学活动融入其中，以便能吸引幼儿关注。例如，教师可以结合课文打造故事情境，诱发学生对生字的兴趣，进而进行识字练习。

2.明确高效识字方法，提高识字能力

在小学语文识字教学时，教师应改变传统教学方法，引导学生自主识字。随文识字教学法，就是引导学生自主识字的一种有效方式。例如，在学习形声字时，就可以通过拆字法或者结合图文情境等学习生字，这对学生而言非常形象且生动。与此同时，教师要注重转变个人角色，在学生识字过程中，积极扮演促进者的角色，就课文内容以及具体的生字含义与学生共同探讨，用高效的识字方法指导其建构生字学习思维模式，从小建构高效的生字学习体系。

3.在语境中进行生字练习，提升理解能力

学生在学习生字之际，首先要掌握这个字的音意及字形等，但最关键的还是要学会如何正确运用这个汉字。我国汉字文明历史悠久，不同的汉字在不同的语境下可以反映出不同的含义。为此，学习汉字时，最重要的就是理解与掌握汉字的意思，以确保能在不同的语境下灵活运用汉字。教师在随文识字教学时，往往都会将其放在具体语境下进行讲解。这样一来，学生在学习汉字时，就可以同时提高自身的理解能力了。

二、小学语文低年级随文识字基本教学方法

1.加强朗读，读准汉字字音

对小学生识字来说，读准字音是最基础的要求了。在小学低年级识字教学时，教师应指导学生通过有效方法读准字音。例如，可以通过拼音读法、教师范读、前后桌互相纠错等方式来认准字音。如若有学生读错，或者是读不准的字音，教师在指导学生阅读课文时，就应将这些字随机写在黑板上，并强调要让学生反复的读，以便能把音读准，读规范。在学生可以通顺朗读课文后，教师就可以鼓励学生一边了解课文内容，一边巩固生字新词。在这时，就可以通过词组造句、直观实物以及媒体演示等方法，帮助其加深巩固汉字的记忆印象。

2.语境教学，理解汉字字义

如果缺少具体语言环境的支持，即使学生认识生字，也未必能透彻理解该生词的含义，更别提灵活运用这个生字了。为此，在识字教学时，教师要指导学生主动参与具体语言情境，实现由字到词、由词到句的学习。例如，在教学《日月潭》时，为了帮助学生进一步了解“清晰”“朦胧”这两个词语，教师就可以通过多媒体设备展示“日月潭”图片，并提问“中午时分，阳光明媚，日月潭美景周围的景象都是什么样的呢？”学生纷纷回答“明亮”“很清楚”等，这时教师就可以在图片的下方打出“清晰”两个字，带领学生一起阅读。除此之外，教师还可以为学生展示下雨后的日月潭图片，并提问“相比晴天的景色，看到这幅图片，你的心中有什么样的感受呢？”有学生回答道“朦朦胧胧的”。这时，就引出了“朦胧”这个词语。接着，教师便可以引导学生“如果用一个其他词语代替朦朦胧胧，那你会想到什么呢？”有学生会说“模糊”“不清晰”。由此一来，教师就可以告知学生“清晰”与“朦胧”是一组反义词。为了帮助学生巩固这些生字、生词，教师还可以指导学生带着感情朗读课文，这样便可以一边认读生字一边巩固词义，避免生字在学生眼中变成孤立的个体。在具体情境中，结合日月潭风光图片帮助学生建构识字体系，可以迅速激发其生字兴趣，真正降低了識字的困难度。

3.字形教学，方法精准有效

小学语文低年级识字量非常大，如果集中识别字形、记忆字形，就会增加很多难度。同时，也会令学生感受到前所未有的枯燥。为此，在学习课文时，最有效的方法就是分散识字。在低年级语文教材中，已经出现了很多熟字，通过熟字带生字以及部首字归类等方法，便可以帮助学生自主认识很多新的字词。当然了，教师也可以通过同义词对比教学、形近字对比教学以及换部首扩展字教学等方法帮助学生理解字义、记忆字词。如，在学习《乌鸦喝水》时，由于小学生极易将“喝”与“渴”两个字混淆。为此，教师就可以结合《乌鸦喝水》绘本故事，一边讲解故事情节，一边出示这两个汉字。比如，一只小乌鸦说“我渴了，想喝水”，所以“渴”字有三点水旁，而喝水要用“口”，所以“喝”字就有口字旁。这样一来，通过有趣的故事，加上形象的画面，便可令学生精准记忆“喝”与“渴”。

综上所述，随着小学语文教育的改革，教师应意识到识字教学的重要意义。在具体的教学实践中，有效应用随文识字教学方法，边学习文章边识字，将生字与文章情景有机融合，在学生完成课文任务之际，又可以学习更多生字，为日后的灵活表达与写作奠定基础。

参考文献

[1]刘永琴. "随文识字"在小学语文教学中的应用分析[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（039）：37.

[2]王彩虹. 随文识字在小学语文教学中的应用探讨[J]. 成长，2020（1）：104-104.

[3]向尧. 探究随文识字在小学语文教学中的应用[J]. 华夏教师，2019，000（025）：35-36.

[4]吕盼盼. 随文识字教学法在小学语文课堂中的运用[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（038）：60.