高校转型环境下无机化学实验课程教学模式的多层次改革研究

王曙晖

（通辽职业学院，内蒙古 通辽 028000）

在高校教育中，无机化学实验课程作为高校化学课程中较为重要的公共基础课程，在理工学科的课程教学中占据着十分重要的地位。但是在以往的无机化学实验课程教学中，受教育思想以及人才培养方法的限制，无机化学实验课程教学方法过于局限，主要将教师引导作为核心，学生不能积极参与到实验探索之中，长期发展下去会降低学生的实验操作兴趣，无法满足高校专业型人才培养需求。因此，在高校转型背景下，高校教育管理者应根据应用型院校的人才培养需求，进行无机化学实验课程的教育改革，通过多层次改革模式的设定，及时解决以往无机化学实验教育中存在的问题，并将学生作为主体，通过学生学习能力的强调，帮助学生掌握无机化学的基础知识，并在实验操作的过程中提高动手能力，从而实现高校人才培养的目的，为当前高校转型发展以及教育改革提供支持。

一、无机化学实验课程教学改革的必要性

根据无机化学实验课程的教育特点，在多层次教育改革背景下，其必要价值体现在以下几个方面：第一，激发学生对无机化学实验的操作兴趣。在无机化学实验课程的多层次改造中，可以将学生作为主体，教师根据学生的基本需求以及兴趣特点等，帮助学生营造良好的实验探究环境，也可以及时改变单一性的实验教育引导方法，帮助高校进行教育改革，从而实现学生应用技能提升的目的。第二，创新学生的思维能力。在无机化学实验教育完善中，通过全新教学内容的运用，可以增强实验内容的综合性。根据以往的无机化学实验教育特点，在具体的实验讲解中，明确详细地列出了实验过程、实验步骤以及实验习题等，学生在知识学习中不需要自主完成实验，就可以掌握实验过程中存在的问题及需要探究的内容。对于这种情况，无法增强学生的动手能力，长期发展会影响学生的创新思维。所以在多层次的教育改革中，教师需要及时认识到以往实验课程中存在的问题，并通过多样化实验教育方法的融入，为学生营造多样化的实践探究环境，帮助学生建立主动实验的意识，引导学生形成创新思维[1]。

二、高校无机化学实验课程教学中存在的问题

（一）教学内容相对局限

结合高校无机化学实验课程的教育特点，在一些课程教育中，实验教学主要以元素化学以及无机化学为核心，由于这两种教育方法单一，学生在实验操作以及专业知识学习的过程中，只能掌握基础的化学知识。对于一些院校而言，在无机化学实验课程构建中，并没有为学生营造实验操作环境，导致学生在综合实验操作的过程中无法提高自主的操作能力，在一定程度上降低了学生对无机化学实验的探究兴趣，影响学生的主动探究意识。对于这种现象而言，主要与高校对实验教学的应用性不足存在关联，导致无机化学实验课程无法满足高校的应用型人才培养需求。而且学生在这种教育背景下，没有认识到无机化学实验课程操作的重要性，长期发展中会降低学生的操作技能，影响专业人才的培养效果。因此，在高校转型发展的背景下，为了充分发挥无机化学实验课程的教育优势，院校管理者应该根据当前的课程教育特点，制定多层次的教育改革机制，并通过对学生的教学引导，使学生参与到不同的实验活动探究环境之中，帮助院校实现多层次教育改革的目的[2]。

（二）实验教学方法单一

通过高校无机化学实验教育状况的分析，部分教师在实验教学引导中仍然采用传统的教育手段，课程开始之前，根据学生的学习状态讲解实验原理，之后根据实验操作流程为学生进行示范，并逐步讲解实验步骤，最终学生根据教师讲解的内容进行实验操作。对于这种实验教学方法，虽然可以提高学生的动手操作能力，但是由于教学方法相对单一，学生根据教师的引导进行实验操作，长期发展中会降低学生的主动探究意识，从而影响无机化学实验课程的教育效果。出现这种问题的原因体现在以下几个方面：首先，在无机化学实验课程中，大部分学生处于被动学习的状态，实验过程中的探究意识不足，从而严重降低学生的主动性，无法实现高校无机化学实验课程的教学目的。其次，结合无机化学实验的教育特点，一些教师为了完成教学任务，保证学生实验操作的安全性，会让学生进行实验操作流程的观察，学生在实验学习中只需要掌握具体的实验步骤即可，这种现象会降低学生的实践操作能力，而且无法总结无机化学实验的相关经验，不能实现高校应用型人才培养的目的[3]。

（三）教学实践存在问题

由于高校无机化学实验课程的特殊性，其作为一门公共基础课程形式，在实际的教学中，存在以下实践问题：第一，根据专业的认证要求缩短课时。结合无机化学实验课程的教育特点，在专业认证的教学管理中，部分学生较为注重自身的学习实践，在一定程度上忽视了实验实践，导致学生的专业素养不足。而且由于无机化学课程存在着逻辑性强以及条理清晰的特点，在实际的教育中，与专业课程的连接不紧密，这种情况影响无机化学实验教育的指导效果，部分院校逐步缩短无机化学实验课程的学时，要求学生将更多的精力放在专业知识学习之中，从而降低无机化学实验课程的教育效果。第二，教材版本相对多样。根据高校无机化学教材的特点，受到学时不一致、教学目标差异等因素的影响，一些院校为了满足无机化学课程的教育需求，会选择精简教案，这种教育资源不能与教学内容进行全面呼应，导致学生后期的学习压力较大，无法实现对学生逻辑思维的有效引导[4]。

三、无机化学实验课程的多层次改革策略

（一）实现验证型实验项目的教学改革

根据高校教育及发展特点，在转型发展背景下，为了更好地实现无机化学实验课程的教学优势，院校管理者应根据该课程的特点，进行程式化的教育改革，在验证型实验教学完善中，其核心目的是按照实验操作规范，引导学生掌握基本的实验操作技能，通过实验探究养成实验习惯，并通过实验对理论知识进行验证，以便实现高校技能型的人才培养需求。一般情况下，在验证型实验项目的教育改革中，应该做到：第一，对于无机化学实验的教育人员，在课程开始之前，应该要求学生进行课前预习，并根据预习的内容预写实验报告，对于没有预写实验报告的学生不能参与实验操作，最终影响学生的日常成绩。通过这种实验教育方法的转变，可以提高学生的实验积极性，避免以往单一性实验教学引导问题的出现。第二，在具体的实验讲解中，教师会根据实验过程向学生演示，之后引入微课或是翻转课堂的教育资源，学生通过这些资源的利用，可以更准确理解实验原理，以便为之后的实验操作奠定基础。因此，可以发现在验证型实验项目运用中，通过这种实验教育方法的改革，可以将学生作为主体，引导学生通过验证性实验项目的探索，逐步养成良好的实验操作习惯[5]。

（二）实现综合型实验项目的教学改革

在高校无机化学实验课程教育改革中，综合型实验项目教育的指导是十分重要的。以问题导向及合作探究的综合型实验为例，教师在实际的实验教学引导中，需要掌握无机化学实验的基本特点，通过综合型教学方法的完善，将学生作为主体，实现实验课程教学引导的目的。教师在无机化学实验引导中，需要培养学生的实验操作技能，通过学生学习态度、合作意识以及学习方法的引导，强调学生的实践技能，帮助学生树立正确的实验操作理念。通常情况下，在问题导向及合作探究的教学引导中，综合性的实验教学方法包括：第一，根据教材内容，设置问题引导模式，并通过学生技能的强调进行教育改革，要求学生结合教材内容、知识特点等，寻求实验探究的契合点，并将理论基础作为实践重点，学生在问题探究中，可以通过自主探究、合作实验等方法，分析实验过程中存在的问题，及时发现实验操作中存在的问题，最后根据实验经过撰写结论。如，在NaCl提纯实验中，教师在实验开始之前设置探究问题：（1）加入70 ml的水溶解20 g食盐的依据是什么：（2）怎样去除实验中所加的过量沉淀剂BaCl2、NaOH以及Na2CO3？学生在自主学习以及合作探究的过程中，可以根据教师的实验操作引导，进行交流总结，并分析实验中完成溶解、完成过滤的过程[6]。在这种综合型实验教学中，可以使学生以问题为导向，通过合作交流以及实验探究，掌握实验操作的整个流程，并激发学生实验探究的兴趣，从而帮助专业学生树立正确的学习观念，实现当前课程教学改革的目的[7]。

（三）实现科研性实验项目的教学改革

科研创新型实验项目，其内容主要是引导学生在多种实验方法以及设备仪器运营中，提高自身的综合操作能力，帮助学生更全面地体验化学知识点及交叉融合的内容，在增强学生无机化学专业知识的同时丰富实验技能，达到当前高校人才培养的目的。由于无机化学实验的特殊性，其实验内容与现代科技存在紧密关联，在科研型实验项目设计中，可以增加实验的趣味性，使学生感悟到实验内容的先进魅力，激发学生的实验积极性。因此，在高校教育转型以及应用型人才培养中，高校教育管理者应根据院校教育特点，积极完善无机化学实验教育的硬件条件，并通过实验室开放项目的设定，不定期组建化学实验技能竞赛活动，使学生在实验操作以及实验活动参与的过程中，感悟到无机化学新设备以及新技术的魅力，有效提高专业的综合素养，引导学生在实验操作的过程中形成创新意识，从而帮助院校实现转型发展以及应用型人才培养的目的[8]。

（四）细化多层次教学改革的评价机制

伴随高校教育的转型及发展，为了有效提高无机化学实验课程的教育引导效果，在实际的教育指导中，应该根据无机化学实验课程的基本特点，完善多层次的教育改革评价机制。第一，积极构建完善的学生评价体系。对于这一评价内容而言，主要包括学生的评价信息以及考试试卷成绩等，通过这两种评价方法的融合，可以根据学生的日常表现以及最终的专业成绩判断学生学习效果，达到无机化学实验课程综合评价的目的。对于相关的实验教师，在实际的教学指导中，应该根据专业的特点，全面分析学生的自主操作能力，并优化基础知识与实验学习的协调机制，使学生在多样化的背景下提高专业素养[9]。第二，及时改变以往的成绩考核模式。根据无机化学实验课程的评价特点，部分教师以笔试的成绩评价作为核心，在具体的考核过程中，知识体系相对陈旧，缺少创新性的知识点，学生在实际的考试过程中需要死记硬背，这种情况下会降低学生的创新能力，无法实现无机化学实验课程教育改革的创新目的。所以在高校转型发展的背景下，为了更好地实现多层次的教育改革，教师应该改变以往的评价模式，通过学生成绩评价新体系的设定，合理规范学生的成绩考核机制，具体的评价方法如图1所示。通过这种程序化评价方法的构建，可以有效降低无机化学实验课程的期末分数占比，缓解学生的考试压力，激发学生的实验探究欲望[10]。第三，强调实验教学及创新实验的激励作用。在高校转型发展中，为了发挥无机化学实验课程的教育引导优势，院校管理者应该创新实验教学方法，通过多样化实验教育内容的整合达到激励作用，帮助学生根据自身的兴趣爱好选择实验活动，并积极参与到各项基础技能的实验比赛活动之中，有效激发学生的实验探究兴趣，并使学生潜移默化地掌握无机化学实验课程中实验设计、实验操作以及实验报告的设计方法，增强学生的实验素养，为党建高校转型以及教育模式的改革提供支持[11]。

图1 无机化学实验课程学生成绩评价体系

在高校转型发展的背景下，为了充分发挥无机化学实验课程的教育优势，院校管理者应该根据当前的课程教育特点，设置多层次的教育改革机制，并通过对学生的教学引导，使学生参与到不同的实验活动探究环境之中，以便激发学生的实验探索兴趣，帮助院校实现多层次教育改革的目的。通常情况下，在无机化学实验课程的教育模式改革中，教育管理者应该将学生作为主体，通过不同模式实验教育方法的引导，完善教育评价机制，以便激发学生的实验探究兴趣，为当前高校应用型的人才培养提供保障。