基于OBE理论的轻混合教学模式的实践——以四川信息职业技术学院为例

王 雁 拜钰悦

(四川信息职业技术学院 四川 广元 637000)

通过问卷调查了学院2020级软件技术、智能控制、计算机网络等专业学生学习《高等数学》的现状，共收到问卷459份。问卷设置的目的是对数学学情进行摸底，了解学生学习数学的现状。

1.学生总体情况及原因分析

1.1 学生总体情况。通过问卷可知，单招的同学有三成的比例上课是非常容易走神的。对于数学教学方式而言，讲练结合的方式、线上线下混合式的教学模式、使用学习通有效的进行课堂互动的模式，是较多同学的选择。除此以外学生倾向于选择风趣幽默、和蔼可亲的授课风格，学生更喜欢老师耐心细致、关心自己。

在自己职业发展和未来规划中，高考生有近7成的同学选择继续提高学历，只有2成选择毕业就求职。单招生有4成学生都选择毕业即就业，只有五成的同学选择继续提高学历。

1.2 原因分析。我院学生数学基础普遍不好、学习信心普遍不足。虽然如此，仍有不少学生愿意持续学习以提升自己的学历且对如何开展信息化教学充满兴趣。因此，从“教”与“学”两方面分析现象出现的原因。

(1)学生“学”方面。

①生源质量参差不齐，学生基础薄弱。统招学生的数学基础要明显优于单招学生的数学基础，数学学习的积极性更明显。而数学和其他科相比，连贯性更强，学生在学习高等数学时，往往要用到初等数学的相关知识。

②学生学习思维定式，学习目标不够明确，学习态度不够端正。学生对数学的学习似乎形成了特有的模式：上课-练习-做题，习惯于不停刷题和题海战术，完全没能体会到学习数学的乐趣。

③学习方法不科学。基础好的同学认为学习内容简单从而不愿意动笔做只是凭空思考，但真正动笔一做变错，过高的估计了自己学习数学的能力，眼高手低。基础薄弱的同学，比较偏向死记硬背，很难理解其中的定义、定理的真正内涵，无法做到举一反三。

(2)教师“教”方面。

①资力量不足，知识面不够宽。数学教研室承担着全院各专业的数学教学工作，随着我院办学规模不断扩大，数学教研室教师处于饱和工作状态；另外，教师虽然有着扎实的数学理论功底，但数学服务专业理念渗透不足。

②教师经验不足，课堂缺乏风趣幽默。从问卷调查中可知，最受学生欢迎的是授课风格风趣幽默的老师，但我院的数学教师大多是年轻教师，经验不足导致了教师缺乏对教学内容进行精心设计和对教学效果的反思，使得课堂教学少了些生动幽默和风趣，影响了对学生学习兴趣的激发和对学生的创新思维的启发。

③授课目标不明确，欠缺因材施教。在授课的过程中，没有明确学生应该掌握哪些知识点、学会哪些运算技巧，时而导致学生在课堂上抓不住重难点。问卷显示，学生在一节课上集中注意力的时间是非常有效的，更应该课初就阐述、罗列清楚本节课要掌握的技能点。

2.传统教学、混合式模式与基于OBE理论的轻混合式教学模式差异

基于OBE理论的轻混合教学模式，是指在OBE教育理论的支撑下，开展“课外线上学习+课堂线上交互+课程线下学习”的一种新型混合教学模式。它较之于传统教学、混合式教学模式有以下几方面的差异。

①课程目标。OBE模式课程培养目标更加贴合专业人才培养方案和高等数学课程标准的要求，每一章节具体培养的能力均与专业需培养的能力之间形成有效对接、针对性强。而传统的课程目标更加依赖于教材本身的内容，与专业人才培养方案和毕业要求所达到的能力针对性不强。

②教学内容。OBE模式的教学内容不完全受到教材本身的限制，是按照学习成果的需求有针对性的选取教学内容。而传统模式教学内容则完全对接教材，但其教学内容并不一定满足专业人才培养需求。

③教学环节。基于OBE理论的轻混合式教学模式在课堂线上交互环节需要使用学习通、蓝墨云班课等教学类APP发布相关任务和采集数据，建立“课外自学自查—课堂交互教学—数学案列研讨—数学建模应用”的课程数学能力培养层次，培养学生具备“问—验—查—用”分析问题的能力。而传统教学环节即分为“课前—课中—课后”三环节，难以有效调动学生的主观能动性，课堂效果更依赖于教师的个人能力。

④教学方法。OBE模式坚持以学生为中心，采用做中学、学中做、情景引入、案例导向等教学方法，注重培养学生的创新意识和发散思维。而传统教学常常是以教师为中心，生搬硬套讲授书本内容，一般采用讲授式的教学方法，注重应试而不看重对学生其他能力的挖掘和培养。

⑤教学评价。基于OBE理论建立了学生每节次课的成果达成度矩阵，通过各项课堂子任务量化学习成果的掌握效果，由学生自评-学生互评-平台评价-教师评价四个评价主体对知识成果、素质成果、能力成果三个维度的达成度进行评价。传统模式课程教学评价只能给出学生的课程整体成绩，并不能分析学生在课程各个培养目标上的实际达成度。

3.基于OBE理论的轻混合教学模式的实践

3.1 以获得成果为目的反向设计教学内容。以高等数学第二章节TG2函数极限的概念及其应用为例，表1给出了实现课程培养目标的第二章节教学内容核心知识点以及人才培养方案中所要求培养的能力目标。

表1

3.2 以轻混合式为手段重组教学环节。由于问卷显示学生的注意力十分有限，因此需要借助学习通等软件开展相关活动提高学生在课堂中的参与度。教学环节分为“课外自学自查—课堂交互教学—数学案列研讨—数学建模应用”4个部分。而每个部分都要充分发挥学习通的作用，最大程度上利用线上的平台监控学生学习进度和成果。

3.3 以学生为中心、学习成果目标为导向选择教学方法。将专业算法学融入课堂教学，利用数学建模探究方法，激发了学生的学习兴趣，在学习极限知识的同时解决了专业中数据清洗与筛选、比较与分析、问题语句修订和专业案例，培养了学生分析问题、解决问题的能力，对接全国大学生数学建模竞赛和专业竞赛，以赛促教、以赛促学，增强了数学在专业和职业岗位中的作用。

3.4 以考核点为指南改进评价方法。以单元学习活动支撑度矩阵确定评分环节，由极限单元的成果达成度矩阵确定评分分值，通过个人评价、教师评价、小组评价、系统数据评价四个评价主体进行全过程全方位成果完成度评价，并在六次授课任务中不断调整，最终形成学生个人成果达成度矩阵。

4.基于OBE的轻混合式与混合式、传统教学教学效果对比

4.1 采用信息化手段，提高学生的参与度。传统教学是以教师为主导的讲授式课堂，虽然在能保证教学效果的前提下，学生能最大程度的掌握教学重难点。但是全灌输式的教学使得学生参与感低，忽略个性化培养。

混合式教学模式下，一部分是因为缺乏有效监管，线上课是由助教督促同学完成，完成效果不佳。另一部分是因为线上课程主要为观看微课视频并完成小节测试，情况的好差完全依靠学生的自觉性。

轻混合教学模式下，通过在课堂上每一节课设置各种线上交互任务如小组讨论、随堂测试、头脑风暴、主题讨论、选人抢答等活动，充分调动学生参与课堂的积极性。在课堂积分制的激励下，大多数学生能够集中注意力参与到每个任务中来，用积分具体量化是否掌握了对应知识点。

4.2 借助双矩阵支撑与监测，提升成果达成度。传统教学模式大多采用终结性评价，到学期末时以考试的方式评价学生在这学期的学习效果，这样单维度的评价方式并不能很准确的评价学生各层次的能力。

混合式的考核方式是线上成绩*50%+线下成绩50%，虽然评价的方式分为两个阶段能把学生平时表现纳入成绩中，但成绩的构成过于单调，只能考核学生是否观看了微课视频以及是否完成章节测试题。在课堂学生表现和能力掌握程度上并没有有效的得到反馈。

轻混合教学模式下,以学习活动矩阵为支撑、以成果达成度矩阵为监测，围绕确定的成果目标梯度进步、螺旋上升。每次课后，以能力矩阵为测评依据检测各项成果的达成度，并提醒学生及时调整学习策略。

4.3 融合模型与专业案例，增强综合素养。不论是在传统教学还是混合式教学当中，都很少的用数学知识服务专业并解决专业案例。但基于OBE理论的轻混合式教学模式，在极限章节当中将专业算法学融入课堂教学，利用数学建模探究方法，激发了学生的学习兴趣，在学习极限知识的同时解决了专业中数据清洗与筛选、比较与分析、问题语句修订和专业案例，培养了学生分析问题、解决问题的能力，对接全国大学生数学建模竞赛和专业竞赛，以赛促教，以赛促学，增强了数学在专业和职业岗位中的作用。“电信诈骗”、“网络谣言传播”、“程序员删库跑路事件”、“中国大数据变革”等丰富思政案例的引入提高了学生的数据素质，提升了职业素养，增强了爱国情怀。