浅谈户外自主游戏分享环节的组织策略

张蜜

摘  要：分享环节作为户外自主游戏的重要一环，对于提高幼儿游戏水平，激发幼儿持续参与游戏的兴趣具有重要作用，然而在现阶段，幼儿园教师组织的户外自主游戏分享环节中还存在很多问题。

关键词：户外游戏;分享;组织

一、户外自主游戏分享环节存在的问题

（一）重游戏过程，轻游戏分享

在一日活动中，存在重视幼儿游戏过程，忽视或轻视游戏后分享环节的现象，在时间上仅将分享环节安排在游戏结束后5～10分钟左右，平均每位幼儿分享时间较少，在遇到幼儿感兴趣的话题时，无法深入开展探讨，分享的内容和话题仅停留在表面。

（二）重教师发起，轻幼儿主体

由于教师对分享环节教育价值认识不深刻，整个分享过程都由教师主导并发表自己总结性评价，幼儿被动参与，没有机会分享自己在游戏中发现的问题、解决问题的过程以及同伴合作等经历或感悟。

（三）重语言描述，轻游戏特性

在分享环节中，教师容易忽视游戏的具体特性，无论是结构游戏、角色游戏，还是涂鸦游戏、运动游戏，通通选择游戏后进行语言描述这一分享方式，教师应根据不同的游戏特性选择最适宜的分享形式。

（四）重知识技能，轻游戏精神

知识技能与游戏精神都是幼儿游戏的重点，都应成为游戏后分享的内容，然而在分享环节，教师却常常将知识技能诸如问题解决作为分享的重点，忽略了幼儿游戏精神中的愉悦和自由及学习品质的培养。

二、户外自主游戏分享环节组织策略

（一）幼儿园层面

1. 灵活安排时间，保证游戏分享时间的有效性。当幼儿游戏经验欠丰富时，教师可以在游戏前组织幼儿参观实物，为幼儿顺利开展游戏做好准备;当幼儿在游戏中遇到困难无法解决时，教师可适时介入组织幼儿分享，鼓励幼儿积极思考，寻找解决策略。

2. 利用教研和培训，提高教师对分享环节的认识。“教研+培训”是指既要开展针对性问题式教研，也要组织集体培训，帮助教师梳理3～6岁儿童五大发展领域中的核心经验，引导教师了解幼儿的发展轨迹、学习特点，提升教师对幼儿游戏的观察力。

（二）教师层面

1. 权利回归——增强幼儿分享的主动性。教师应改变自身教育观念，彻底放弃“一言堂”分享方式，将分享权利回归幼儿。

2. 游戏故事——帮助幼儿梳理游戏经验。教师应鼓励幼儿运用自己喜欢的方式如绘画、文字、符号等形式记录游戏故事，再由教师聆听幼儿分享游戏故事，忠实记录故事内容，在幼儿表征完成后，教师可引导幼儿将游戏故事上墙，引导幼儿同伴间互相分享、学习。

3. 学习品质——培養全面发展的幼儿。教师不应只注重幼儿知识技能的掌握，更应关注幼儿的情绪体验，帮助幼儿运用正确方式宣泄不良情绪。

4. 形式多样——结合游戏特点选择适宜分享形式。游戏分享形式应结合具体情境进行选择，针对搭建区、运动区等结构性游戏，教师可组织现场分享，引导幼儿各角度介绍自己的作品，分享搭建过程中遇到的问题及解决策略，帮助幼儿直观感受作品结构，提高搭建水平。

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

[1]李海燕，赵晓卫. 幼儿园户外自主游戏开展的思考[J]. 儿童与健康，2020（10）：30-33.

[2]简小燕. 幼儿户外自主性游戏的支持策略探讨[J]. 新智慧，2020（16）：32+35.