以建构游戏为载体，促进幼儿的主动学习

张娉

摘要：随着我国教育的不断深化改革，幼儿教育越来越受到人们的重视。本文从建构游戏的角度，分析了通过游戏促进幼儿主动学习的作用。

关键词：主动学习;建构游戏;幼儿教育;策略

前言：

幼儿是祖国的未来，促进幼儿的健康的发展是学前教育的重要目标。通过建构游戏的有效应用，可以充分地调动幼儿学习的自主性与积极性。

1、在建构游戏过程中，幼儿主动学习存在的部分问题

1.1幼儿的游戏兴趣持续时间较短

根据对幼儿园的观察，建构游戏的主要开展方式为：教师提前设定游戏区域，按固定教学方式指导幼儿游戏的操作步骤，幼儿机械性地按照教师的指导在固定的游戏区域操作教师提前投放的指定游戏材料。在此种游戏方式下，不能吸引幼儿的主动游戏兴趣，致使幼儿参与兴致和投入状态程度低，注意力不集中，最终导致游戏兴趣的持续时间短暂。

1.2教师容易干扰幼儿的游戏进程

根据观察，部分幼儿教师在幼儿建构游戏的过程中，没有充分地发挥支持、促进幼儿学习的作用，因为教师通常会带着自己的主观想法，介入到幼儿的建构游戏进程中，干扰幼儿的游戏进程或对幼儿的游戏线索有所误导，更有甚者会打断幼儿的游戏或探索学习的过程，导致了扼杀幼儿的想象力，并对幼儿的主动学习积极性产生了严重的消极作用。

1.3难以提升幼儿的游戏经验

在建构游戏中，通过游戏的分享不仅可以提高幼儿的游戏经验，引导、帮助其解决游戏过程中遇到的各种问题，而且可以让幼儿学会反思自己的游戏过程，激发其主动学习的热情。由此可知游戏分享的本质就是巩固、梳理和整合游戏的经验过程。教师在与幼儿进行游戏分享时，若不能抓住问题的根本，没有耐心倾听幼儿的自身想法，而是站在成人的角度将所有游戏经验机械、灌输性地告知幼儿，就会致使不能激发幼儿主动总结和思考的能力。

2、促进幼儿主动学习中建构游戏所发挥的重要作用

幼儿园阶段的孩子，处于自主学习能力和意识比较薄弱的时期，这就要通过建构游戏来激发幼儿主动学习的意识和兴趣，增强动手能力。建构游戏所发挥的作用体现在以下三个方面：

2.1为幼儿提供优质的心理环境

根据幼儿所处年龄段的特点建构游戲，能够最大程度上满足幼儿的心理需求，使幼儿在进行游戏时可以主动的探索与学习。建构游戏区别与集体教学，不同种类的游戏内容，可以让幼儿根据自身喜好自主选择，为其提供了宽广的活动与思维空间，能够更全面地探索新知识领域，还可以与其他小朋友共同合作来完成复杂的游戏项目，提升幼儿互帮互助的合作意识。科学合理的建构游戏，让幼儿在游戏过程中身心愉悦，体验成功乐趣，为幼儿提供优质的可促进其健康成长的心理环境。

2.2科学的建构游戏可以强化幼儿之间的合作意识

在幼儿的游戏过程中，通过与同伴的交流、合作与分享，能够互相帮助、共同努力地解决游戏中遇到的问题，让幼儿展现自我的同时，还可以听取同伴的见解，对自己的思想和行为进行相应的调整。有助于培养幼儿的合作意识和集体意识，进而逐步养成优秀的人生品格，激发并提高其自主学习能力。

2.3激发促进幼儿多方面能力

受不同成长环境和身体体质等因素的影响，幼儿的能力发展不尽相同，形成了个体差异化。在构建游戏时从幼儿个体差异化的本质出发，科学合理地搭配各种游戏材料，使每个幼儿都能够根据自身喜好去选择操作，发挥自己的想象力和创造力，积极主动地参与游戏，利用不同的材料制作成不同的物品，使幼儿收获成功的同时建立起强烈的自信心，激发出幼儿的多元化智能。

2.4促进幼儿教师身份的转换

传统的幼儿教学，是由教师主导幼儿被动地学习，不利于幼儿主动学习习惯的养成。而在建构游戏中，幼儿是主人公，所有教学活动与资料都是围绕孩子开展、进行的，促进了教师从主导地位到引导、辅助身份的转换。在此过程中，幼儿主动学习的能力和意识将会得到高效的提升。

3、促进幼儿主动学习的建构游戏应用策略

充分发挥构建游戏的价值和作用，培养幼儿主动学习能力和意识，应科学合理地将构建游戏加以应用，以便高效地服务于幼儿教育工作。

3.1以幼儿兴趣为出发点，构建有主动学习欲望的游戏环境

游戏的本质，源于幼儿对世界的探索和自我意识的表达，可以通过游戏让幼儿自主选择，追随自我内心，不受成人思想的支配，是幼儿生活的重要环节，对其未来发展起着至关重要的作用。因此，教师在构建游戏过程中，以幼儿的兴趣为出发点，摒弃成人思维，为幼儿构建具有其兴趣特点的游戏环境，吸引其主动积极地参与进来。

3.2支持幼儿游戏的兴趣特点，针对并高效地投放游戏材料

游戏材料和与同伴的互相交流是幼儿游戏发展的关键点。游戏材料能够潜移默化地引导幼儿的游戏和探索学习方向，根据幼儿的年龄以及兴趣特点，科学高效的投放游戏材料，及时合理地补充游戏材料，更够进一步支持、发展和丰富幼儿的社会性行为。例如，在厨房游戏情境中，除了投放模拟厨具和餐具外，还应当投放真实的蔬菜和水果，进而激发幼儿主动学习和游戏的兴趣。

3.3构建科学合理的游戏主题与内容

不同年龄阶段的幼儿对社会的认知发展水平各有差异，因此，要根据幼儿年龄的发展特点，科学的选择适合幼儿认知水平的游戏主题与内容，促进幼儿主动学习。例如，大班的孩子面临步入小学阶段，开启崭新的社会生活。教师可根据此年龄阶段特点，为幼儿构建一个逼真的社会环境，满足孩子不断提升的社会需求，可将游戏主动权转移到幼儿手中，让其自主选择游戏主题，制定游戏相关规则，选择游戏所需材料等，发挥其主动性和自主性。

3.4教师适时恰当的介入，引导幼儿将游戏深入化开展

以构建游戏为载体，促进幼儿主动积极的学习，离不开教师的有效指导。教师应该基于专业角度分析幼儿的游戏行为，科学地判断幼儿游戏时是否需要指导和如何指导，避免错误的介入造成阻断游戏的进行。教师应当通过观察幼儿之间的对话、互动关系、游戏兴趣等来分析幼儿的游戏能力水平，当发现幼儿遇到困难，需要寻求帮助时，以促进幼儿主动学习为目的，教师采取科学、适当的方式进行介入指导，确保幼儿实现游戏目标。

3.5及时科学的评价，增强幼儿的自信心，提高幼儿的自主学习兴趣

科学有效的评价可以促进幼儿对游戏进行梳理和总结，从中获取更多的知识与实践经验。讲评不能只是局限于游戏后，还可以在游戏的进程当中选择适合的契机，对幼儿的游戏行为做出科学有效的评价，便于幼儿及时吸取经验教训，提升自我综合素养。

结束语：

综上所述，在幼儿教育中，以构建游戏为载体，不但能激发幼儿的学习兴趣、增强自主学习意识，更对幼儿的身心发展起到了重要的作用。

参考文献：

[1]叶玉华.大班幼儿在建构游戏中深度学习的探究[D].青海师范大学，2021.

[2]杨楠.中班幼儿在建构游戏中学习品质的现状研究[D].辽宁师范大学，2021.

[3]谢欢.运用“学习故事”评价幼儿自主学习的行动研究[D].湖南师范大学，2020.