探究互动情境教学方法在小学语文教学中的运用

郭春香

【摘要】随着我国教育事业的发展，国家对学生的培养投入越来越多，而如何使学生能够很好的接受老师所传授的知识是目前所有老师的一大难题。在新课改的背景下，要求老师把课堂上大部分时间交给学生，让学生养成独立思考的能力。而在小学语文的教育中，则要求老师运用互动学习的方式进行教学，这样的教学方式对老师自身的要求很高，老师需要熟练的掌握课本中的知识，并运用情境教学的方式传授给学生。基于此，本文将从情境教学法在小学语文中的运用现状与有效的运用情境教学的具体方法进行分析和讨论。

【关键词】小学语文;情境教学;运用分析

引言

在传统的小学语文教学中，学校以老师为主，把老师当成课堂的主体，而学生只能被动的听老师讲课，从而使学生被动的学习。而新课改下的教学模式要求学生在课堂上起主要作用，老师只需要发挥一个引导作用。它要求老师在教学小学语文教育中采用情境教育的方式，让学生们充分的融入每一篇课文的情境，就好像自己亲身感受过一样。这样的方式使学生的记忆更加深刻，也使原本枯燥无味的语文课堂变得生动有趣，也就大大的提高的学生的学习效率。

一、情境教学法在小学语文教学中的应用现状

（一）情境类型单一

目前小学所采用的情境教学法主要是通过音视频。同学们通过老师播放的音乐或者视频在脑子里幻想出一篇古诗文的情境，但这样的方式一般不能被大多数学生所接受，学生们在看视频的过程中容易出现只看视频，而不能在脑子里想象出古诗文的意境。这样单一的教学情境只会使学生在枯燥的语文课堂中多出一点乐趣，但并不能改变语文课堂的枯燥性，也就不会提高学生的学习效率。另外，老师运用情境的方式就是从网上下载视频，然后让学生观看，而这种方式没有将生活实际融入到视频中，也就使播放的视频不具有感染力。【1】

（二）使用范围有限

目前，小学语文教师运用情境的方式只适合于对于古诗文的理解，老师通过播放视频，让学生们对古诗文有一个大概的了解，然后再通过课堂教学的方式，让学生掌握古诗文。而对于课本中的现代文，老师无法运用情境模拟的方式，只能在课堂上通过重点词汇的掌握，让同学们片面的理解文章的大意，而对于那些简单的现代文老师这是一概而过，完全不管学生有没有听明白。造成这样的原因，都是因为部分老师的经验不足，不能很好的将现代文与生活实际相结合，增加学生的理解能力，就会导致学生对文章懵懵懂懂的现象，也就出现了教学效率的低下。而这样有限的使用范围，不仅给情境模式运用于语文教学中带来了一定的困难，而且给老师也带来了一定的困难;一些工作经验不足的老师，在这方面的知识是空缺的，一旦老师有了知识的盲点，就不能很好的把自己所学的知识传授给学生，还会给学生带来一定的误区，让学生认为自己已经很好的理解了这篇文章，而现实却是学生只学到了一点点皮毛。

（三）过分地偏重趣味性导致针对性不足

在实际的语文教学中，一些老师可能认为只要给学生们足够多的关于这篇文章的情境，他们就能充分的理解文章，就会对语文产生充分的兴趣，就会自己独立思考。殊不知这样的方式只能让学生沉迷于乐趣中无法自拔，过分的投入情境，只能让学生把学习语文这件事当作看电视一样，而看完电视的学生们什么也不记得，他们对于语文的记忆是模糊的，只在他们的脑袋中存在着一些零零散散的记忆。而当考试遇到同一篇文章的知识点时，他们只会想这个我知道，就是一时想不起来了。其实这个不能叫作知道，是根本没有掌握，只是在你脑子中存在着这样的记忆，而当语文题目刺激到你的脑神经时，就会给学生一个误区，让学生以为自己已经掌握了。所以在实际的语文教学中不再过分注重情境，而应该把情境与实际相结合起来，这样才能使学生对语文既能产生乐趣，又能从中学到知识。

二、在小学语文教学中有效地应用情境教学法的具体方法

（一）深刻地把握语文教材内容，优化教学方案

老师在课前，应该提前备好课，这样才会在上课时有明确的教学目标。在新课改的背景下，对老师的要求越来越严格，要求老师不仅能很好的掌握知识，还要求老师在实际应用中能够将自己所学的方式用最有效的方式传播给学生。同时老师也应该制定自己的教学方案，在实际应用中遇到与教学方案所不符的事项时，充分考虑是否是自己的教学方案有误，一旦发现自己的教学方案有误时，就应该积极更正，使自己的教学方案一步步优化。这样的几个循环之后，你对自己的教学方式有了一个新的定位，在你的计划中，你知道自己什么时候该教学生掌握什么，比如让学生背课文，默写;你都会有一个自己的方案。【2】

比如在学习小学语文一年级下册的《静夜思》时，老师要深刻的理解这首诗的每一个诗句，并能够充分理解这首诗的意思。然后在心中树立起一个自己的教学目标，把学生们的学习步骤简单化，让学生们通过最简单的方法就能够对这首诗有一个很好的理解。老师可以在课堂中播放与这首诗相关的视频或者音乐，增加学生的代入感，使学生在不知不觉中就融入了这首诗的意境。同时，老师还可以要求学生能够背诵这首诗，每当老师说到上一句时，学生能够熟练的说出下一句才算合格。运用这样的方式，学生一旦掌握了这首古诗，那么他们对这首诗的记忆一定会很深刻的，甚至可以让他们记忆终生。

（二）引入日常生活实际场景，激发情感共鸣

学生的日常生活就是学生对语文的最好理解，语文使用情境教学模式困难的原因是，学生不知道语文课本中发生的事情也可以发生在自己的身边，所以就很难理解语文。而一个优秀的老师应该把语文与实际生活结合在一起，让学生充分理解。使学生能够很好的记住现实生活中自己亲身经历的事情，这样他们就能够把这种情境轉移到语文的学习中，使自己对这篇文章有一个很好的理解，有的同学甚至还能通过意境看出古人的悲伤。这样也就使得学生能进行独立思考，而不是被老师牵着鼻子走。

例如在学习小学二年级下册的《曹冲称象》时，可以结合同学们在实际生活中“泡脚”的实例，让同学们感同身受，把自己比做大象，洗脚盆比做船，当每次洗脚时，水盆中的水位就会有所提升，这就是“曹冲称象”的原理。其实“曹冲称象”的原理很简单，但在古人看来就很难，因为古人没有我们现在的理论知识、也没有发达的科技，所以在那时能够称出一头大象的体重是一件多么了不得的事;可到了我们当代就能够运用阿基米德原理就能够很轻松的计算出来。这种感同身受的方法，能够最大程度的引发学生的思考，并能够使学生对语文产生极大的兴趣，有了兴趣就能对这篇古文有了好奇，而好奇之后又想了解这篇文章，这样循序渐进中，学生们就会有了自主学习的想法。所以引入生活实际情景，激发共鸣，能够对学生学习语文有巨大的帮助。

（三）合理地设置语文教学问题，促进独立思考

问题是一切理论的出发点，每一个伟大的理论背后都存在一些繁琐的问题，伟人也是在解决了这些问题之后才得出结论的。而语文亦是如此，了解语文的最好方法就是问题，老师可以通过一个问题看出学生对文章的理解程度，如果学生对文章的理解不够透彻，就得不到正确的答案，这样在老师就会改变自己的教学方法。其实，学生存在问题的时候，大部分人都会选择独立思考，因为他们存在攀比心理，对于想出答案的同学就会表现的非常自豪，这也就为他们能够独立思考并解决问题做出了很好的解释。在老师合理的设置问题之后，学生通过独立思考的出来的答案不一定是正确的，但对于他们是最有帮助的，他们能在问题中逐渐找到自己的不足，同时也是他们自己向真正的理论更进一步。【3】

例如，在学习《羿射九日》这篇文章中，为什么后羿要射掉九个太阳呢？天上本来有十个太阳，为什么要射掉九个，而留下一个太阳孤零零的呢？经过一系列问题的思考，同学们就会知道，后羿射掉九个太阳是为了百姓，九个太阳把大地都烤焦了，使得农民的庄稼没有收成，人类没有水喝，这样的方式就能增加学生对课本的理解，能够在自己的独立思考的前提下得出结论。把学生与问题紧密的结合起来，是学生进行独立思考，然后在自己的思考中总结结论，最终得出正确答案，这样就会使情境教学具有意义。

结束语

运用情境教学的方式，对小学的语文教学很有帮助，但其也存在一定的弊端。那就是情境类型单一、使用范围有限、过分偏重趣味性导致针对性不足;可是情境教学的优势也是显而易见的，它能够帮助学生很好的进行独立思考，让学生很快的进行独立思考，并能够通过自己的思考解决问题。小学语文教师就应该全面的认识到情境教学的内涵及价值，很好的掌握情境教学的方法，使情境教学在最大程度上帮助学生学习并理解语文。

参考文献：

[1]刘爱萍.基于核心素养理念的小学语文阅读教学初探[J].学周刊，2021（11）：81-82.

[2]郭刚.小学语文教学中作文互动情景教学路径浅探[J].学周刊，2021（12）：145-146.

[3]唐莉娜.情景教学法在小学语文阅读教学中的有效运用[J].名师在线，2021（07）：69-70.