构建预测策略，提升阅读素养

谷元利

【摘要】预测阅读，也正如它的名称，是在开展阅读之前进行建设性猜想，体现了一定程度的趣味性，满足小学生的猎奇心理，是开展小学阶段语文教学工作中非常有效的应用策略。当前阶段，猜读法在课文阅读和语文教学引导中得到了频繁应用，统编版教材自从三年级开始，每一本教材都安排一个策略单元，三年级上册第四单元是新教材中的首个阅读策略单元，需要教师构建预测策略，实现有效的阅读教学。

【关键词】电影作品;人物塑造;观众感知

引言

通过研究表明，大部分教师在开展教学设计中有一定的预测认识，但缺乏具体的工作目标，在开展研究探讨的过程中，也容易出现多方面问题，比如采取怎样的教学措施实现合理预测，如何引导学生进行有效猜想，在猜想的逻辑引导下，如何构成阅读的教导策略，又如何在阅读过程中及时反馈学生的具体需求……这都是需要教师开展探讨的问题，也是构建预测策略的主要目的。

一、 以题目为依据，设置疑问

教师要充分认识可应用多种阅读引导技巧，激发学生的探究兴趣和学习空间，给予学生更多的独立思考时间，提升阅读教学质量，比如阅读，期待阅读，反思和阅读批判都是有效的阅读引导技巧，能够让学生在思考中将教材内容内化于心，充分探求阅读过程中的重要内容，明确学生在发展过程中的阅读需求，真正将教学目的融入到学生的阅读教学中，提升学生的思维能力。

文章中的灵魂之笔是开头，若能以开头为题眼呈现整体的文章内容，便能在开头引导学生初步理解文章的主讲内容。在开展教学之前，教师可布置少量的预测性作业，让学生针对文章题目说出自己的想法与问题，结合上下文进行更深入的构思。比如《总也倒不了的老屋》便是一个非常有意思的题目，学生必然会产生疑问：老屋又老又旧，为什么可以一直不倒呢？这便形成了初步引导之后，再给予学生更多的自由机会进行下一步的假设。

二、 根据文章框架，预测发展情节

课文中会凸顯一些信息，给予学生更多的线索，捕捉此类元素，可以形成一条既定的信息数据链，以此构建更深刻的猜想与推论，学生要应用个人常识进行有效预测，这也是一个很有趣的推理过程。教材中有非常精美的插图，方便学生进行联想，比如《总也倒不了的老屋》的两幅插图，第一幅插图绘制的主题是老屋和一只小猫，另一幅是一只正在编织网络的蜘蛛，学生在发挥想象的过程中，便可利用这两张插图，猜测小屋与老妈之间形成了怎样的故事，在故事中间出现了的精彩环节，环环相扣，才能形成一整个的整体故事，才能引人入胜，将学生带入到深入的学习氛围中。教材中的文字也充满趣味，引起人们的情感共鸣和思想兴趣，在《总也倒不了的老屋》中，出现得最为频繁的语句是，“好了，我到了倒下的时候了。”在此化的反反复复之间，加深了学生的印象，也强化了学生的认知，更促进故事情节的推动发展，学生能够在有效的引导下感受到故事情节的推进，也明白老屋在一次次地帮助别人后，你的号说别人的关怀，所以一直没有倒下，一直屹立在这片土地上。这篇文章看似段落，类似结构简单，但在反复出现的段落结构中，也能够给予学生更深刻的阅读体会。

三、 实现多方面衔接，积极开展预测

预测并非毫无根据的胡诌，也不是只凭个人想法随意撰写的梗概，而是在一些证据和推理共同存在的过程中，从正确的逻辑角度出发，将个人思想与情感态度进行有效联系之后，进行全面的阅读指导。在阅读过程中，预测策略通常和连接策略共同应用。联接策略也是一种常见的阅读策略，通常来说，分为以下三种类型：文章内容与读者的联接，文章内容与现实生活的和不同文章内容之间的联接。学生在阅读具体内容的过程中，根据个体需要的不同，筛选合适的信息连接在一起，之后衍生出来的想象和推测，并非基于文本的单一内容，还要和已有的知识形成有效衔接，奠定生活经验和知识内容的基础，或者形成具有自身特点的看法或想法，从而构建完整的逻辑知识体系。

四、 学以致用，促进阅读质量提升

在教材阅读引导时，要将多方面元素综合，既要实现教材内容的引导，也要促进学生自我阅读的进行，更要充分实现课内阅读和课外阅读的有效衔接，尽最大全力培养学生的阅读思维，这样才能充分落实语文阅读培养。学习完成《总也倒不了的老屋》后，学生有了初步体验，也理解一些预测策略的应用原则，在进行后续学习的过程中，可自主学习《不会叫的狗》，引导学生用同样的预测策略来进行整篇文章的学习，以此让学生熟悉预测策略的不同环节，这样先进行整体引导，再给予自由机会，实现充分实践，一个能力培养的过程，也是科学的教学引导过程，能够有效培养学生合理的阅读习惯。

学以致用是一个科学的学习循环过程，在完成预测策略的初步学习后，学生可通过后续实践检验学习成果，教师也可将续写作为重要的检验手段。续写就是要求学生从原文的角度出发，顺应正确的写作思路，将故事引申到更深层次中。续写并非天花乱坠地调侃，不能完全按照死板的惯性思维延续下去，要充分实现对故事的理解，将自己的思想感情用续写的方式延续在故事中，理清故事内容和整体结构，将自己当做小作家，给故事一个完美的结局。

结语

综上所述，预测策略的阅读教育价值是显而易见的，通过形成有效引导，让学生在自主实践的过程中，对阅读内容有充分的认识，从而掌握阅读策略的实际技巧，感受自我解决问题的成就感。为了保证学生阅读的良好体验，尽可能实现持续性教学，可以让学生在阅读过程中对有疑问的地方及时标记，完成阅读后再逐个解决问题。预测策略对教师的语文阅读教学来说，提供了更多的有益之处，能够保持阅读教学的流畅性和有效性，成功激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

参考文献

[1]周文伟.猜测与推想：探求阅读策略的智慧路径——以统编版三（上）第四单元为例[J].教育视界，2019（22）：57-59.

[2]林晓琳.构建预测策略 提升阅读素养的实践与思考——以部编版三年级上册第四单元为例[J].考试周刊，2019（33）：45.