基于组间同质、组内异质的合作学习模式下中职学困生转化研究与实践

王庆霞

摘要：随着现代教育的发展与升级，正视学生之间的差异并缩小差距成为教师教学的重要关注内容。在中职学校教师更要掌握组间同质、组内异质的合作学习模式构建方法，通过小组内部的互助形式推动学困生的成长与转化，进而获取就业所需的基本知识与技能。本文即在此背景下展开研究，探析教师建立合作学习模式以及应用该模式落实学困生转化的方式和策略。

关键词：中职;合作学习模式;学困生;转化

由于生源途徑的限制，中职学生的能力水平相对较低，因此学困生出现的频率更高。为进一步提升中职学校的综合教学水平，必须全面提高学困生转化的效率与质量。在该过程中，教师可以深度把握组间同质、组内异质的合作学习模式设计方法，利用分组方式、小组成员、激励机制以及分层评价等策略实现转化目标。

一、科学分组，为学困生提供转化空间

合作学习模式的构建必须建立在分组方式科学化的基础之上，由此才能发挥小组内部成员的相互助力效果，实现学困生转化的目的。教师在教学过程中，应当掌握科学分组的三个基本原则。

第一，组内异质。小组结构的学困生转化功能要建立在将学困生分散于不同小组之中的前提下，因此在开展该模式教学之前，教师必须对学生建立更加全面与深刻的认知，包括学生的思维水平、技能掌握、知识基础等方面，并根据学生的实际表现划分为至少三个等级，即优秀层、发展层以及基础层，其中基础层主要容纳的就是学困生。在此基础上，教师在组建小组时要将不同层次的学生纳于一个小组之中，由此保证每一个小组中的学困生都能有优秀层的学生指导和帮助。第二，组间同质。教师在把握每一个小组内部层次落差的同时，也要保证各个小组之间的综合实力相对均衡，由此激发小组之间的对抗性与竞争意识。第三，任务划分。借助小组转化学困生并非让学困生观察优秀生的学习过程，而是要让他们也能参与到整体的学习和讨论活动之中。对此，教师必须在任务设计或项目建设过程中将其活动内容进行细化分解，将任务内容分为基础、一般和困难三个层次，分别对应三个层级的学生，由此可以让学困生也能融入小组，真正拥有学习和进步的空间。

二、内部互助，为学困生提供转化路径

在小组内部，教师必须建立互助机制，即由优秀与发展层学生关注并引导基础层学困生完成正常的学习流程，并达到理解的效果。在该过程中，教师要为学生设计不同的助力环节，以帮助学困生解决学习问题。

首先，教师要发挥任务分层的效果，在开展教学活动时，小组内部可以由组长合理分化任务内容，并建立总体的实施方案，为学困生提供基本的指导思路。其次，在小组内部建立一对一互助机制。为保证各小组学困生顺利完成活动任务，教师还应规范每个小组中学困生的帮扶伙伴，由其中的优秀层学生总体负责，一方面要根据学困生出现的问题进行及时解答，另一方面则要从学习的方法、技巧、习惯等方面进行引导，改变学困生的学习困境。其三，在小组内部建立监督机制。发展层学生应对一对一互助组进行监督，既要保证优秀层学生担负起转化后进生的职责，又要保证后进生能够主动配合其指导。

三、激励教育，为学困生提供转化动力

学困生往往需要充足的动力才能实现转化目标。在小组活动开展过程中，教师还要深化激励教育机制与成效，让学困生也有主动改变的内生动力。

第一，要找准激励的契机。教师对学生的鼓励可以通过不同的形式呈现，比如在学困生回答问题时，教师要找到学生的亮点与优势进行鼓励，即使其回答存在错误，也可以从思路、创新意识等角度进行鼓励。比如在学困生成绩有明显进步时，教师则可以制作成绩进步名单，通过班级板报进行展示，以此激励后进生也有获得自我表现的机会。第二，要创造激励的时机。教师应在平等对待全体学生的基础上，采用个性化的方式面对不同学生。比如对于学困生，在提问时就要注重基础知识的掌握层面，尽可能选择他们能回答正确的问题，并通过问题链进行深化引导。

四、分层评价，为学困生提供转化思路

此外，教师还应建立符合合作模式的分层评价机制，由此让学困生拥有不同的学习体验与成就感，并总结自身的不足，拥有更加积极的转化思路。具体来说，教师要建立不同针对性的评价模式，尤其对于学困生，不能单纯根据其成绩结果与日常表现进行评价，而是要从其最具成长性的进步幅度展开评价。比如学困生的学习态度转变、思维能力转变、成绩分数提升幅度、小组配合能力成长量等，通过这些方向的评价展现学困生的学习成效与进步幅度，从而可以让学困生更加了解自己，拥有自主转化与改变的意识。

综上所述，在中职学校中，学困生的转化是每一个教师的重要职责，对此需要教师深度掌握组间同质、组内异质的合作学习模式构建策略，并通过科学分组、内部互助、激励教育、分层评价等策略与方法，落实对学困生转化的教育设计和实践，让他们拥有更好的成长空间。

参考文献：

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