信息技术与小学数学深度融合实践研究

郑秀凤

摘要：网络与计算机相结合的现代教育技术已在各个年级、各个学科的教学实践中得到广泛运用，其作用日益凸显，大大促进了我国教学改革的深入实施。结合小学数学课堂，将现代教育技术与小学数学课堂教学相结合，既能有效地激发学生学习兴趣，又能突破重难点，有效地促进学生信息素养和数学核心素养的发展，提升数学教学质量。有鉴于此，本文结合小学数学教学实例，对现代教育技术与小学数学课堂教学的具体融合方式进行了积极探讨，目的在于促进现代教育技术有效地应用于数学教学，促进数学教学水平的不断提高。

关键词：小学数学;信息化教学;高效课堂;构建策略

对学生来说，只有勤思、善思，才能掌握数学知识的内涵要义，从而达到灵活运用、举一反三的目的。从实际出发，许多学生在小学数学教学中表现出一种畏难心理，这也给当代数学教学带来了极大的困难。然而，作为一种新的教学工具，多媒体以其灵活、智能等特点，可以为学生演绎一定的知识点，让学生感受到数学知识的动态变化过程，通过这样的方法，也能感受到数学学习的乐趣，并能帮助学生感受到数学学习的快乐。信息2.0时代的到来给小学数学教学带来了机遇，基于这一机遇，探索新的教育途径，可以使信息技术有效地服务于现代教育，从而促进学生的个性化发展。

一、信息技术应用于小学教育中的数学问题

（一）形式大于内容，导致学生无法抓住学习重点

当前，大多数教师已经打开了“教育信息化密码”的潘多拉魔盒，而信息技术作为一种重要的教育工具，为数学教学提供了丰富的资源，同时还优化了数学教学模式。但是，在实际运用的过程中，出现了一些问题，主要表现在它的应用形式上。有些老师为了帮助学生理解数学内容，引进了大量有趣的图片、视频等内容，也使得有些学生错误地把注意力集中在娱乐方面，没能抓住数学学习的重点，丢了西瓜，拿芝麻。

（二）信息数量过多，教学内容配置不合理

资讯科技的应用，使数学教学迈上一个新的台阶，也使学生在短期内集中精力，把精神力都聚集在一起来解决某一具体问题。但是，在实际教学过程中，一些教师没有抓住信息技术应用的维度，运用这一教育技术，将教学内容多样化，使学生接收的知识越来越多，如果学生吸收速度太慢，就不能很好地适应学习节奏，出现理解困难。

（三）完全替代传统教学，不利于课程教学质量的提高

从客观上看，信息技术虽可以向学生展示动态知识，却无法以安全性代替传统教学。在传统教学中，可以说信息技术是强化剂。实践教学中，部分教师未意识到以上观点，致使课堂教学脱离传统教学，不利于构建互动式的课堂，这样既易使学生形成思维定式，又有利于缩短融入课堂的时间。另外，有部分教师把信息技术贯穿到数学教学的全过程，没有引入线下教学，教学模式单一，不利于学生内化数学知识。

（四）学生过分依赖资讯科技，有悖于学科素养的培养

另一方面，信息技术教学就像一条生产线，学生根据自己的思维來学习知识，不重视数学内容的内涵的深度解析，在过去很容易加强学生的依赖程度，也不利于其自主学习习惯的培养。另外，信息技术课件呈现方式较为直接，对部分依赖程度较高的学生，易助长他们的惰性思维，不利于学生分析、解决数学问题能力的提高。

二、信息技术与小学数学深度融合的实践策略

（一）以多媒体创造主题环境，突出数学教学重点

创造一种新的教学环境，可以让学生在短时间内进入课堂，从而帮助学生全面提高学习能力。在新的时代背景下，我们应根据教学实际创设主题情境，并在此基础上细化教学目标，使学生明确学习重点，避免盲目低效。

作为一个例子，本节讲授的重点是让学生理解小数乘法的含义和计算规律，首先，我利用多媒体来介绍一种购物情景图：小明跟着父母去购物，其中钢笔的价格是8.5元，食用油的价格是85元;铅笔的价格是1.5元;酸奶的价格是15元;在这个过程中，我借助多媒体引入了多组数据：8.5–85、和后边的数字的区别，探讨它们是如何转化的？基于这一点，本文提出了小数乘法的概念，从而使学生更好地掌握运算技能。同时，在实际操作过程中，我也提出了一些应用问题，比如一只风筝要花费3.5元，一只三只风筝要多少钱？一瓶可乐要5.5块钱，四个可乐要多少钱？将一系列问题引入学生中，使学生能够针对实际问题提出相应的算式，从而帮助学生提高学习能力。

（二）通过布置电子化作业，深化数学知识认知

布置作业是小学数学教学的重点，科学的作业可以帮助学生巩固学科知识，在这样的情况下，还可以加深学生对理论知识的理解。作为一个例子，笔者在布置《图形的运动》课件时，适时引入了一种电子作业，比如引入几个图形，让学生判断它是否是轴对称图形，同时也可以绘制特定的对称轴。这样做可以激发学生的学习兴趣，在此情况下还可以促进学生的个性发展。自然，在布置作业时，我们也要结合学生的能力来安排分层作业。对于部分学生概念层次上的相关知识，应着重引入基本知识培训，加深学生对理论知识的理解;对于具有探究精神的学生而言，作业安排应体现创新原则，以提高学生的创新能力为基础，促进学生认知能力的提升。还有。同学们做完作业之后，就可以把作业放进相应的平台上，后台进行错误评估和数据分析，方便老师掌握学生的学习状况。此外，教师还可以利用资料分析来优化课堂评估模式，例如让学生相互评估，学生还可以总结自己在学习过程中遇到的问题和解决方法，以此来为学生构建高效的数学课堂。

（三）通过希沃白板导入问题，促进学生思维进步

提问对学生的思想具有导向性。在新的教育背景下，我们要把重点放在教学问题的设定上，通过希沃白板导入多种引导题，帮助学生开发思维，让学生掌握更多的学习技能，进一步突破数学学习的困境。本节以“小数”和“除法”为例，讲授的重点是使学生掌握除数为整数的小数除法的计算方法。课堂上，我介绍了几个导学问题：小明同学制定了四周的跑步计划，总成绩是22.4公里，那么，他平均每周跑几公里？小王同学到购物中心购买文具，一支售价3.5元的自动铅笔，一共14块钱，请问他有多少支？小芳的父亲到电影院门口取票，一张22.5元，还有100元现金，可以买多少票？还剩多少？在这一背景下，通过引入“生活问题”可以激发学生的探究热情，可以促进学生数学思维的发展，进一步把握小数除法运算规律。

（四）引入微课辅助教学，助力提升教学质量

初等教育中，学生的理解能力和思维能力都处于初级发展阶段。因此，在面对那些困难的内容时，常常会犯错百出，举步维艰。在教学设计、教学模式创新等方面进行创新时，往往容易产生对教学效果的抵触情绪，使教学效果受到影响，并为后续教学工作的顺利开展埋下了许多隐患。微课作为教育信息化技术的典型产物，具有操作简单、表现直观、内容精炼等特点，把它引入数学课堂，可以使学生在教学过程中感受到简单化的效果，从而使学生能够在教学过程中进行发现、探索、观察、分析、总结，从而达到不一样的教学效果。

举例来说，许多学生在学「分数乘分数」这一知识时，会有许多学生出现算法错误。针对这一点，我们可以在总结和整理教学内容的基础上，结合一些网络音像资源，设计章节微课。在此基础上，通过对语言的讲解，结合了微课堂的停顿、回放和重播等功能，引导学生探究重点，激发学生思考和思考，帮助学生把握分数点。

同时，我们可以设计一门“知识概览+探究任务+课程总结”的微课。本章微课中，不仅要对分数乘法中某些部分的概念点进行阐述，还应包括一些探索性的任务，例如：“李叔叔家中有一块地，面积为二分之一亩，其中2/5种的是高粱，3/5是玉米。作业内容：李叔叔家有几亩高粱和玉米？”等等，最后还有几点总结。基于这一点，围绕这一章节，构建了一套翻转式的数学课堂，引导学生结合实际任务，来探究“分数乘法”的含义与内涵。

（五）构建在线智慧平台，课后巩固数学认知

通过在线远程辅导，我们还可以更多地扩大课余巩固教育环节。举例来说，我们可以把这种在线辅导教学录下来，再加上相关的数字试题，一起分享到班级QQ群或微信群中，引导学生在课后进行不限时地练习与巩固。同时，在对学生的数学测验进行批改时，我们也可以结合SPSS等软件，进行有效分析，找出自己知识点的弱点。基于以上分析，本文通过网络连线辅导与实际课堂教学相结合，帮助学生消除既有问题，强化学生的数学认知。

举例来说，在讲完“圆面积计算”这一知识点时，许多同学对面积公式的推导仍有疑问。在这个时候，如果我们只布置作业的话，巩固教学效果是很难保证的。此时，我们就可以借助雨伞教室、腾讯教室等教育软件，在课后搭建起学生的“智慧小灶”。在这段时间里，我们可以借助教育软件上的白板教学功能，动态地展示圆圈的對等和拼接，使学生可以将16、32、64等等分组合在一起，观察拼接的规律。然后，他们理解了圆周和圆周半圆周所拼合的矩形方间的关系，并由此推算出圆的面积。它是一种远程、在线式的强化课后辅导，以进一步提高学生课后巩固成效。

三、结语

现代化教育技术与小学数学教学的融合，颠覆了师生在课堂中的地位。对教师而言，进入信息时代，必须具备整合理念，探索现代教育技术与数学教学内容的契合点，在小学数学课堂上适时、适度地引入现代教育技术，使学生能自然接受，提高数学教学质量。现代化教育技术与小学数学自主融合后，启发思想，突出重点，突破难点，提高课堂学习效率等问题，亦是水到渠成。

参考文献：

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[2]张屹，王珏，谢玲，王丹丹，李幸，莫尉.小学数学PBL+CT教学促进学生计算思维培养的研究——以“怎样围面积最大”为例[J].华东师范大学学报（教育科学版），2021，39（08）：70-82.